培育歷史學科核心素養的有效路徑探尋

馬玉剛

摘 要：歷史學科的核心素養主要體現在兩個方面，即素質教育與人文修養。而針對歷史知識的學習，其主要目的是要讓學生受歷史文化的熏陶，進而增強學生的自我歷史思辨能力。

關鍵詞：歷史學科；核心素養；培養路徑

歷史所包含的知識與內容主要是對歷史事件文化、背景、思想政治以及各類客觀因素的總結，故針對歷史知識的學習，將有助于學生深度剖析歷史事件背景。至于歷史學科的核心素養則主要體現在素質教育與人文修養兩大部分，其中，素質教育部分是為了能讓學生感受到歷史文化的熏陶，而人文修養部分則是為了增強學生的自我歷史思辨能力[1]。雖然，隨著新課程改革的逐步深入，并隨之提出了歷史學科核心素養的概念，但基于學生歷史學科核心素養培育目標的歷史教學該如何去實踐，尚需廣大教師積極思考與嘗試，由其是基于全國高考新課標的背景下，針對學生歷史學科核心素養的培養，更應引起高中歷史教師的格外重視，如此方有利于提升學生的歷史學習能力。

1 創新優化課堂教學方法，增強史料實證能力

由于受傳統應試教育教學觀念的影響，致使學生在面對高中歷史知識時，往往只懂得采用死記硬背一途。對此，要想改變這樣的學習現狀，并切實培養學生的歷史核心素養，作為高中歷史教師，其在實際的教學過程中，便應致力于教學觀念的革新。與此同時，為切實滿足新課程改革標準，高中歷史教學還應在教育模式上予以有效轉變，如此方有利于培養學生的歷史思維，進而懂得運用各類全新的觀念去客觀分析歷史進程，如此方能幫助學生構建起獨特的價值觀，進而促進學生歷史學科核心素養的發展[2]。

例如，當進行《鴉片戰爭》的相關內容教學時，教師便可綜合運用“背景分析”與“過程解析”兩種教學方式，并將學生劃分為不同小組，然后要求不同小組分別從導致戰爭的社會、政治、經濟、文明等多方面因素展開探討，如此既能幫助學生找準引發鴉片戰爭的導火索，亦能深化學生對中國近代史的理解。隨后，當講到“英國雖轟開中國大門并發動鴉片戰爭，但同時也點燃了中國人民反侵略之火”的內容時，教師又可借助史料引發學生質疑，從而切實調動學生的學習積極性，并鍛煉學生的問題分析能力。最后，教師通過引導學生對兩次鴉片戰爭過程中，清政府先后簽訂的一系列不平等條約的思考，令其意識到不平等條約的簽訂，實則對中國的主權獨立以及領土的完整性造成了嚴重損害，故鴉片戰爭之中，不僅使得中國政治與社會發生了根本性的變化，同時也促進了部分愛國人士的思想轉化。意識到此點，將有助于學生構建起當時中國淪為半殖民半封建社會時的知識框架，由此明確引發鴉片戰爭的根本原因，繼而達到強化學生歷史思維的目的。

2 側重展開歷史文化教育，培育唯物史觀

高中階段的歷史學科，其相較于初中階段則具有更高的人文性，故針對高中歷史知識的學習，教師除了要致力于學生學習視野的拓寬外，尚需關注學生的精神世界，唯有同時滿足學生的身心與精神雙方面的需求，方有助于其價值觀的正確形成。對此，教師應在實際的教學過程中注重對課堂教學手法的優化與創新，如此方有利于學生人文素養的不斷提升。

如當進行“物質生活與習俗變遷”的相關內容教學時，教師便可組織學生對身邊老人進行采訪，以了解舊中國發生過怎樣的變遷，并由此了解新舊中國的物質生活變化。此外，借助電影《花樣年華》中的片段，學生亦能得知當時的政治與經濟。繼而通過有效歸納來逐步總結出物質生活與社會習俗的變遷情況。最后，教師再組織學生以歷史發展多角度去總結這些變化，如此既能幫助學生樹立真確的人文觀念，又能切實推動學生學習的個性化發展[3]。

3 開展合作探究，強化學生的家國情懷

以“合作探究”的方式開展高中歷史教學，一來有助于探究教學情境的創設，二來通過組織學生并采取分工合作的學習方式，更有助于學生情感、態度以及價值觀的有效發展。例如，針對“經濟全球化的利與弊”這一活動主題，教師便可組織學生以合作探究的形式開展，其探究的具體步驟為：首先，教師組織學生圍繞探究核心，分組制定探究計劃；隨后，各小組通過多種渠道自主搜集與之相關的材料，而后對材料進行整理，并將之運用到組內的交流過程中。之后，教師可要求不同小組編寫各自的探究報告，并在報告完成后于班級中匯報。最后，由教師和其他小組成員負責對其他小組報告予以補充和完善。通過以上教學方式，不僅能幫助學生正確理解歷史，強化學生的家國情懷，促使學生歷史核心素養的發展。

4 創設良好的情境，強化學生歷史解釋能力

在高中歷史課程的教學過程中，為了培養學生的核心素養，便需要創設良好的教學情境，充分激發學生探究歷史問題和解決歷史問題的積極性和主動性，促使學生積極主動的投身到歷史課堂的教學過程中，讓學生由被動學習變成主動學習，從而逐步提升學生的歷史核心素養。其中，老師可通過創設充滿懸念的歷史課堂教學情境，才能夠有效增強學生的史料實證意識和歷史解釋能力。例如，在學習“新文化運動”這節內容的時候，老師便可以結合教學內容創設一個充滿懸念的教學情境：“袁世凱終于當上了中華民國的臨時大總統，但是在幾年之后他的皇帝美夢便破滅了呢？然而，為什么法蘭西的拿破侖侄子路易·波拿巴又為什么能夠很順利的成為皇帝呢？”在這個良好的教學情境下，學生能夠很快速的投入到歷史課堂教學過程中，且為了找到這個答案都不斷的進行探究。通過創設這樣的過程，不但能夠發展學生的思維，而且還能夠強化學生的歷史解釋能力，提升學生的歷史學科核心素養。

5 引導學生理清歷史事件，培育學生的時空觀念

時空觀念是高中歷史學科核心素養的一個重要內容。因此，為了在高中歷史課程教學過程中培養學生的核心素養，便需要老師結合教材內容引導學生理清歷史事件的來龍去脈，促使學生深入理解歷史學科核心素養的基本內涵，準確了解各個歷史事件之間的關聯。例如，在學習“工業革命”這節內容的時候，老師可改變傳統的教學方法，堅持從“工業革命”這個概念入手。首先，老師可指導學生了解“革命”和“工業”兩個詞語的內涵。然后，讓學生深入了解“工業革命”，引導學生總結在工業革命的主要表現就是從手工生產發展為機器生產。通過使用機器生產，便需要修建廠房，雇傭大量的工人，從而促使生產場所和生產組織形式發生了一定的變化。同時，逐步由工場勞動發展成為了工廠生產，由小規模的手工生產逐步發展成為了大規模機器生產，促使技術改革、生產場所和組織形式都發生了相應的變化，從而構成了“工業革命”的內涵。最后，老師可指導學生深入思考：“在設立工廠的時候需要具備哪些條件？”學生們在深入思考之后總結出資金、技術、原材料、市場和勞動幾個條件。通過引導學生理清歷史事件，不但能夠強化學生記憶歷史基礎知識，促使學生深入理解歷史核心概念，而且還能夠增強學生的時空觀念，提升學生的學科核心素養。

總之，培育學生歷史學科核心素養并不是一朝一夕的事情，所以老師在歷史課堂的教學過程中必須重視教學方法的應用，積極開展滲透核心素養的教學活動，引導學生在歷史課堂教學過程中應注重日常學習積累。只有這樣才能夠拓展學生的歷史思維，最大限度增強學生的歷史學科核心素養，有效提升高中歷史學科的教學效率。

參考文獻

[1]綦巖.對高中歷史學科核心素養培養的一些梳理[J].中學歷史教學參考，2017（10）.

[2]任茂.基于實踐的高中歷史學科核心素養體系芻議[J].新課程·下旬，2017（15）：193-193.

[3]劉軍.基于建立高中歷史學科核心素養體系探討[J].珠江教育論壇，2017（2）：52-53.endprint