試析當代小學數學新課程教學活動方式轉變

鄧長軍

摘 要：隨著時代的發展和教育教學改革的不斷深入，社會和廣大的家長對于小學教學寄予了更高期望。在當下教育形勢背景之下，小學教師不斷轉變自身的教學活動方式對于教學改革的深入和小學數學的發展有著重要促進作用。本文闡述了當代小學數學教學活動方式實際情況，并充分結合新課程標準探析了小學數學課程教學活動方式的轉變。

關鍵詞：小學數學；數學教學；教學活動；活動轉變

小學數學教學活動的轉變是新課程改革深入發展的必然趨勢，也是當下教育發展進步的重要體現。因此，在小學數學教學之中，教師應該樹立科學的育人觀念，不斷轉變教學活動方式，以此來促進小學數學教育注入源源不斷的活力。

一、新課程對于小學數學教學活動的影響

隨著素質教育不斷的深入，新課改教學理念和課程標準已經不斷的滲透到小學教學課堂之中，并且引領教師教學理念的更新，對于我國小學數學教學活動方式的轉變帶來了重要的促進作用。新課程標準將“以學生發展為本”作為課程改革和教學活動方式轉變的基本理念和轉變方向，新課程的到來給我國小學基礎教育帶來了新的發展機遇和挑戰，在新課程標準下，我國小學數學教學活動方式正發生這巨大的變化。面對新課程標準的到來，作為小學數學教師應該積極適應如今教育的發展形勢，同時反思自身教學存在的弊端，關注學生的身心發展，深入的轉變數學課堂教學活動方式。

二、制約小學數學教學活動方式轉變的主要因素

1.教學方式傳統，不利于激發學生學習興趣

小學數學屬于基礎性教育，其數學知識雖較淺，但是邏輯性卻很強。其對于培養小學生的邏輯思維和探索能力有著重要的作用，但是由于長期受到應試教育的影響，多數小學數學教師在數學活動開展方式上過于單一，一味的注重知識的講授，嚴重的制約了學生數學能力的發展，這不僅難以提高課堂教學效率，對于小學生的身心發展也帶來嚴重的負面影響。

2.多樣化教學忽略實效性

對于小學數學教學來說，在課堂上開展多樣化教學對于提升課堂質量和效率未必有效。這主要是目前多數教師在課堂中過分追求教學方法的多元化，忽略對其的靈活運行所造成的，這導致多樣化教學流于形式，沒有任何實效性，不能發揮真正育人作用。

三、小學數學新課程教學活動方式轉變策略

1.基于學生經驗開展教學活動

在《義務教育數學課程標準》中明確的指出應從學生已有的知識生活經驗出發，找準學生學習的起點，積極引導學生參與到學習活動之中。對于小學生來說，從學生經驗開展教學活動更加便于學生了解抽象的數學知識，非常適用于小學數學教學活動中。

例如在學習人教版小學數學“長方形的性質與特征”一課時，教師可以組織學生活動，在長方形的空地之中放置籃子，讓學生在長方形空地四周投球。從而讓學生感受到長方形的特征，提出異議（因為長方形的長寬各不相同，學生距離籃子的距離也會有所不同）。通過開展小學生喜歡游戲活動，讓學生能夠透過游戲了解本課學習的主題，促進學生知識正向遷移。

2.創設情境開展教學活動

《義務教育數學課程標準》之中指出，應讓學生在生動有趣的情境之中學習數學，掌握數學知識。因此在開展教學活動之中，教師應從小學生喜聞樂見的實物、實例入手，利用多媒體、圖畫等在線情境，以此來激發小學生的學習欲望。

例如在學習人教版小學數學“角的初步認識”一課時，教師可以充分的利用多媒體展示兒童喜歡的卡通物撞到車子棱角上，利用視頻教學生快速帶入到學習情境中。接著教師進行追問：“哇，某某卡通物撞到什么地方了，為什么那么疼呀？”通過教師的提問，學生快速思考回答：“撞到了卡車的角上?！苯處燑c頭示意，展開教學，進一步的激發學生探索新知識的學習欲望。

3.引導學生自主建構知識

現代建構主義認為，學生學習的過程屬于構建知識的一個過程。教師在這其中屬于學生構建知識的引導者，幫助者。在新課標中，明確的指出“動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學知識的重要方式?！睂Υ?，教師要想引導學生自主建構知識可從這幾方面入手。

為了能夠實現學生自主建構知識學習，教師應善于觀察和引導學生，這樣才能幫助學生完成之時的構建，從而培養學生的數學思維能力和邏輯能力。例如在學習人教版小學數學教材“認識物體和圖形”一課時，教師可以將學生劃分為小組進行操作，引導學生小組將箱子之中的物體形狀進行分類。并引導學生觸摸物體形狀，描述是什么感覺。通過學生的眼觀、手摸、口說來自主的發現這些物體形狀之間的不同，從而引導學生自主構建新的數學知識，培養學生數學思維能力的提高。

四、結束語

綜上所述，在當下新課程理念教學背景下，小學數學教學活動方式必須做出一定的改變。作為小學數學教師要善于轉變傳統的教學理念和教學活動方式，根據教學內容來組織教學活動，從而促使小學數學教學更加充滿活力，充分發揮教師育人的教學目的。總之，實現教學方式轉變：教師上課輕松，學生快樂學習，教師不再是單純教授知識，而是引導學生去發現問題和探究知識，這將會是一個師生互動，生生互動，互教互學的場面。

參考文獻

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