翻轉課堂在機電教學中的應用

劉同營

摘 要：在機電教學引入翻轉課堂，不僅能夠培養學生的自主學習能力，而且還能夠促進機電專業教學創新也改革。尤其是信息化時代背景下，翻轉課堂與機電教學的結合，符合時代發展的規律以及教學改革的需求，機電專業教育工作者應該充分挖掘和利用翻轉課堂的優勢和價值，使其更好的為自身的教育教學服務。本文就以機電教學中“帶傳動”為例，對翻轉課堂在其中的應用進行幾方面研究。

關鍵詞：翻轉課堂；機電教學；應用

機電學科對學生的實踐能力、動手能力要求很高，因此教學中，教師應該為學生多多提供實踐操作的機會，以培養學生職業技能為首要目標。翻轉課堂打破了傳統課堂教學模式，回歸了學生的學習主體地位，實現了學生自主學習，在自主學習的過程中，學生發現問題，進行總結，并與教師進行交流和討論，這樣的教學模式，學生對知識的記憶和理解更加深刻，也更加有利于學生各項專業技能的培養。

1 課前準備—信息傳遞

1.1 教師制作視頻

結合“帶傳動”相關知識點，教師先將授課微視頻制作完成。視頻要求內容簡練，要點、難點突出，時間要控制在5-10分鐘之間，這樣的視頻長度，能夠有效集中學生注意力，符合學生思維特點與學習規律。教師將視頻發布到校內網絡平臺，學生可以通過登錄改平臺，觀看視頻，根據自己的需求暫停、回放，自主進行控制。

1.2 學生課前學習視頻

學生在學校網站自主學習視頻，在這個環節中，教師通過相關軟件檢測到學生的視頻觀看情況以及完成度。學生課前觀看視頻，能夠對新知識有所了解和掌握，達到一定的預習效果，這也是翻轉課堂個性化教學的體現。

1.3 學生上交作業

教師要求學生結合生活實際，以圖片、視頻、動畫等形式，將常見的“帶傳動”例子上傳至云班課中，這樣就實現了學生之間的交流與合作，也實現了優質教育資源的共享與交流，借助互聯網，還能夠更好的幫助學生搜集和篩選相關學習資料，幫助學生更好的開展學習。

1.4 師生互聯網交流

在進行自主學習的時候，學生如果遭遇什么問題，可以借助互聯網與教師進行在線溝通和交流，教師幫助學生解決疑難問題，并掌握學生的學習情況以及學生學習中的共性問題，進而更好的為自身教學計劃的制定提供參考。

1.5 課堂實施—吸收內化

課堂實施是翻轉課堂的關鍵環節，學生將課前自主學習時總結的問題，以及學習任務完成情況帶到課堂上，教師有針對性的對學生所提出的問題，以及重點、難點進行講解。下面對“帶傳動”的課堂實施，進行具體分析：

1.5.1知識總結

在這個環節中，教師將“帶傳動”中相對簡單的內容進行總結，一是為了檢測學生的學習情況，二是為提高學生語言表達能力與交際能力，激發學生展示自我的欲望和熱情。

1.5.2難點攻克

通過云班課，對學生學習中的共性問題進行解答和分析，比如“帶傳動”比公式的推導與應用。這個環節中，教師要求學生以小組為單位，進行模型車三檔變速實驗，通過實際操作，對難點進行突破。

1.5.3作業展示

作業展示這個環節，教師將學生上交的有關“帶傳動”的事例圖片、視頻等資料進行整合，并制作成作業匯總，以短視頻的方式展示給大家。同學們通過觀看視頻，學習和借鑒他人的學習經驗，同時也能夠增強自己的學習信心。

2 教學反思

2.1 翻轉課堂教學模式在機電專業中的應用優勢

2.1.1彌補了傳統教學模式的不足

在互聯網技術高速普及的背景下，電腦、平板以及智能手機應用也更加普遍，此時傳統教學模式已經無法適應當前社會的需求，其弊端也漸漸暴露出來。而翻轉課堂的出現，為傳統機電專業教學提供了新的出路和多元化的發展途徑。

首先，翻轉課堂的充分利用網絡信息資源，豐富機電教學內容，拓展機電教學外延。學生通過登錄網絡平臺，根據自己的興趣，選擇學習資源進行學習，這更加有利于培養學生的自主學習能力以及個性化學習。視頻具有生動、直觀等特點，更加便于學生理解、消化和記憶知識。以往課堂上教學教學，統一的教學方法，很難堅固到每個學生，但是翻轉課堂，使每個學生的學習需求都得到滿足，學生可以暫停、快進和回放視頻，能夠反復多次收看視頻，直到自己弄清楚問題為止。這樣寬松的學習狀態，使學生能夠以更加輕松的心態對待學習，學習效率也往往會得到提升。

再次，翻轉課堂借助云技術，開展云班課，教師與學生能夠進行在線交流，教師能夠掌握學生課前預習情況，了解到學生學習中所遭遇的共性問題，這樣教師在備課和組織教學設計的時候，就能夠更具針對性，也更加有利于因材施教教學原則的實施。

2.1.2有利于學生自主掌控學習

“翻轉課堂”依托計算機信息技術，通過視頻、微課、ppt等方式向學生展示學習內容。學生的學習不再局限于課堂，他們可以根據自己的實際情況，安排學生時間，選擇自己需要的學習內容。學生有了更多自主選擇學習時間的權利，課下觀看教學視頻，氛圍相對輕松，能夠隨時暫停、回放視頻，可以反復研究自己不懂的知識點，這種學習模式下學生學習壓力降低，學習效果相對提高。另外，學生借助微信、微博、qq等媒體軟件，還能夠與教師以及其他學生進行在線交流和溝通，最大限度實現了資源共享，大大提高了機電專業學生的自主學習與掌控學習的能力。

2.1.3增加了課堂有效互動

“翻轉課堂”在機電機電教學中的應用，能夠大幅提高課堂互動。課堂有效互動是教學有效性的基本保障。“翻轉課堂”打破了傳統課堂常規教學，真正凸顯了學生主體學習地位，教師則是學生的輔助者和引導者，教師參與到小組學習中，與學生交流，進行個別指導，學生將不懂的問題，向教師反饋。教師則有針對性的解答學生的提問，這一問一答中，師生之間的有效信息傳遞增加，真正做到了互補、互助。

2.1.4讓師生關系更加和諧

“翻轉課堂”教學模式，主要以學生自學、教師答疑為主。教師從學生預習反饋中掌握學生的基本學習情況，課堂教學針對性更強，這大大優化了課堂教學時間，促進了教師與學生之間的情感交流。另外，課下學生與教師可以通過聊天軟件進行溝通，學生針對自己不懂的問題，尋求教師的幫助，教師在線答疑，這解決一部分學生因為膽小不敢與教師進行溝通的問題，也拉近了教師與學生之間的距離，使教師與學生之間的關系更加和諧，緊密。

2.2 機電專業翻轉課堂教學中應注意的幾個問題

2.2.1應關注每一個學生

翻轉課堂將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前職高學生的情況—不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。因此，在評價機制中要充分考慮到這兩點。教師應檢測到每一個學生觀看視頻的進度、作業完成度及相互交流情況。

2.2.2不應翻轉課堂包打天下

雖然翻轉課堂在機電專業課程中的應用會產生較好的成效，但并不是每一堂課都可以用翻轉課堂教學模式，避免以一種方式去扼殺其他多種教學方式，我們需要結合學科實際教學內容及學生學習特點，決定是否采用翻轉課堂教學模式。

3 結束語

現如今，“翻轉課堂”在機電教學已經比較普及，機電專業教師應該積極投入到教學與“翻轉課堂”的結合研究中，充分借助信息技術，整合教學資源，提高機電專業教學的現代化、科學化。目前，“翻轉課堂”在機電專業教學中的應用，還有非常大的發展空間，還需要更多教育領域的優秀教師去研究、創新、發展。

參考文獻

[1]“翻轉課堂”在中職機械專業課中的實踐探索[J].夏莉.才智.2015（23）

[2]淺析中職機電翻轉課堂教學模式[J].張莉.中國教育技術裝備.2015（11）endprint