“互聯網+”下高職行業(yè)英語教學模式研究

摘 要：在“互聯網+”時代下，社會人才結構和需求發(fā)生了重大變化，促使高職英語教學模式改革與創(chuàng)新。本文以培養(yǎng)復合型、實踐型人才為目的，從“互聯網+”下的高職行業(yè)英語教學的新特點入手，對新時期高職“互聯網+英語”教學模式的構建思路與措施進行了簡要分析，使高職英語教學適應當前的“互聯網+”時代，進一步提升教學質量和效率。

關鍵詞：高職英語；“互聯網+”；教學模式；教學特點

自從“互聯網+”這一概念提出，世界經濟漸漸步入“互聯網+”時代，社會經濟結構和發(fā)展模式發(fā)生了重大變化，需要大批的復合型和實踐性人才。高職教育作為人才培養(yǎng)的重要場所，承擔著為國家經濟發(fā)展輸送一線人才的重擔，理應基于“互聯網+教育”構建新型的英語教學模式。為此，“互聯網+”下的高職英語教學模式改革與創(chuàng)新已經刻不容緩，勢在必行。

一、“互聯網+”下高職行業(yè)英語教學的新特點

（一）便捷性

隨著“互聯網+”的來臨，計算機、平板電腦、智能手機等廣泛普及應用，上網日益方便快捷。在這種外部環(huán)境下，高職英語教學融入互聯網，學生可以在線學習，實時獲得想要的知識。如，學生通過互聯網實時獲得英語學習的有聲資料，包括國外新聞咨詢、英語影視作品等。再如，互聯網上的各種教育互動平臺、教學咨詢平臺等都能為高職英語教學所用，學生通過這些平臺自主下載想要的視頻、音頻、資料等學習資源，并在交流平臺上相互探討交流，共同學習、共同進步。此外，高職英語教學通過遠程教育提供給學生學習資源，學生足不出戶就可以進行知識學習。

（二）行業(yè)化

“互聯網+”時代下的高職英語教學更強調應用性和實效性，往往以用人單位需求為切入點，面向社會的設定課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，與行業(yè)間的契合愈加緊密，校際間的合作也增多了。特別是經濟全球化突出了英語在社會各行各業(yè)中的作用，推動了英語專業(yè)行業(yè)化發(fā)展。如，新東方英語學習平臺注重學習者的聽力、口語訓練，提供商貿英語、旅游英語、酒店英語等課程。

（三）個性化

“互聯網+”下的英語教學特點之一是高效化，尊重個體，因材施教，針對不同的學生個體采取用不同的教學方案。通過大數據、數據挖掘技術等建立教學數據庫，結合學生的學習情況進行學習軌跡挖掘，包括口語正確率比、錯題點等，以此為依據動態(tài)分析學生的學習過程。教師利用移動終端挖掘分析學生的學習軌跡，結合每一位學生的特點、需求等制定學習方案，使學生學習效果進一步提升。

二、“互聯網+”下高職行業(yè)英語教學的模式構建思路與實踐

（一）整體思路

“互聯網+”下的高職英語教學表現出了新特點，教學理念、教學模式等相應的發(fā)生變化，促使教學工作做出調整。目前，高職英語教學方法比較落后，一直采用“家長式”、“填鴨式”等傳統方法，師生之間的互動少，學生往往處于被動接受的學習狀態(tài)，自身的主觀能動性難以充分發(fā)揮，無法真正培養(yǎng)自身的聽說讀寫翻能力，以致于英語的應用能力、實踐能力普遍偏低。基于此，要立足于實際情況，結合“互聯網+”下的英語教學新特點，將“互聯網+”融入高職英語教學的學習環(huán)境、教學內容、教學評價等方面，構建“互聯網+英語”教學模式，全面改革并提高高職英語教學水平。

1.基于“互聯網+”創(chuàng)造英語學習環(huán)境

聽力、口語教學一直是高職英語教學的難點，而“互聯網+”下的教育教學可以模擬情景環(huán)境，融入豐富資源，很好的彌補了傳統教學缺陷，有助于促進互動教學，提高聽力和口語教學水平。如，利用互聯網、多媒體等工具建立自主學習平臺，根據教學主題模擬商貿、旅游、酒店等情景環(huán)境，包括句型、對話等，讓學生在一個比較貼近實際行情況的情境下學習。在這一過程中，教師要發(fā)揮自身的主導作用，引導學生主動開口，與其他學生、教師進行互動，成為英語教學的主體。通過自主學習平臺，學生不僅利用碎片化時間進行英語知識學習，提升學習效率，也充分發(fā)揮了互聯網、數字化平臺的交互性、實時性優(yōu)勢，構建適應于“互聯網+”的教學環(huán)境。

2.基于“互聯網+”進行微課教育

高職英語學生基礎知識參差不齊，英語基礎相對薄弱，對英語學習的興趣也不高，對此可以利用“互聯網+”的資源、技術優(yōu)勢豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法，開啟全新的英語教學模式。微課是當前教育領域新興的一種是是傳授模式，一個優(yōu)秀的微課可以生動的剖析知識點，加強學生對知識點的理解和掌握。日常教學中，教師在互聯網上搜索有用的視頻、音頻、資料等，將這些制作成微課，重點講解某一個知識點或一些知識點。然后，把微課上傳至學習平臺，面向所有的學生，實現資源共享。當然，除了教師外，學生也可以制作微課視頻，不僅加深學生對為了的解讀，也利于學生提前預習和課后復習，對學生綜合能力的提升有很大益處。

3.基于“互聯網+”建立教學評價體系

為了適應當前的“互聯網+教育”趨勢，促進高職英語教學改革，要倡導循環(huán)教學和動態(tài)評價，調整傳統的教學評估體系，不僅要考核成績、讀寫能力，也要注重考慮學生的聽說能力等，構建多元化、多層次的英語教學評價體系。大量實踐證明，總價性評價可以有效評價學生的學習效果，其在高職英語教學評估中的應用，符合教學要求，能夠為教學調整、改革與創(chuàng)新提供有力支持。

在“互聯網+”下，高職英語教學考核評價要采用互動方式，不局限于考試評價，提升評價的公正性、客觀性。考核對象除了包括學生外，還應涵蓋教師，利用多樣、互動的方式進行評價，并合理利用信息移動終端教師、學生的評價信息進行存儲、分析，從中挖掘出有價值的信息，為教學方案制定、調整提供可靠依據。

4.基于“互聯網+”培養(yǎng)學生的自主學習能力

常言道，授人以魚不如授人以漁，要想全面提高學生的聽說讀寫譯能力，使學生成為“互聯網+”需要的人才，應基于“互聯網+”建立新型的人才培養(yǎng)方式，增強學生的自主學習能力。如，酒店管理專業(yè)英語教學采用“1+1+0.5+0.5”分段式的人才培養(yǎng)模式，一年級設置專業(yè)基礎課、公共課，包括英語口語等；二年級設置專業(yè)核心課程，包括酒店專業(yè)英語等；三年級鼓勵學生實踐鍛煉、校外實習，讓學生以獨立身份參與用人單位崗位工作，將自己所學內容運用到實際工作中，為畢業(yè)后更好的融入社會打下堅實基礎。在專業(yè)英語課教學過程中，教師要善于利用“互聯網+”構建精品課程，為學生提供素材庫、課件庫、試題庫，方便學生上網自主學習。

三、結論

綜上所述，“互聯網+”下的高職行業(yè)英語要將互聯網融入英語教學的情景環(huán)境、日常教學、教學評價和自主學習能力培養(yǎng)等方面，加強互聯網與英語教學之間的聯系互動，構建基于“互聯網+”的英語教學模式，進而改變傳統的教學模式，進一步提升高職行業(yè)英語教學水平，培養(yǎng)社會需要的復合型和實踐型人才。

參考文獻

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作者簡介

鐘麗瓊（1982.10.18—），女，漢，籍貫：湖北黃陂；碩士研究生，講師職稱；研究方向：英漢翻譯；工作單位：荊州理工職業(yè)學院；郵編：434000。endprint