高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化

摘 要：“免疫調(diào)節(jié)”是高中生物必修3第2章第4節(jié)的內(nèi)容，通過這一課程的教學(xué)狀況和學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的問題?；诖?，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)“免疫調(diào)節(jié)”的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)“免疫調(diào)節(jié)”進(jìn)行了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，高中生物教師需要進(jìn)行課前學(xué)案預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中進(jìn)行合作探究，將新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣才能有效提高“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)效果，使學(xué)生更容易掌握“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；“免疫調(diào)節(jié)”；課前預(yù)習(xí)

一、 前言

“免疫調(diào)節(jié)”是人教版高中生物必修3第2章第4節(jié)的一節(jié)內(nèi)容，雖然在我們?nèi)粘Ｉ钪校婕昂芏嗟拿庖邔W(xué)知識(shí)，也與人體的健康息息相關(guān)，但是通過這一課程的實(shí)際教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都缺乏對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在初中教材中了解一定的免疫知識(shí)，高中教材是初中教材免疫知識(shí)的延伸，擴(kuò)展，而且這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)非常抽象和繁雜，需要學(xué)生精確記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)高中生來說，屬于生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分。因此，教師在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”這一課程的教學(xué)時(shí)，需要在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、 課前導(dǎo)入

教師需要在課前吸引學(xué)生的注意力，可以采用生活化的問題導(dǎo)入方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在開課時(shí)，讓學(xué)生伸出自己的雙手觀察自己的雙手是否干凈，是否有細(xì)菌的存在，來引起學(xué)生的興趣，通過觀看幻燈片看到一雙未洗凈的手上有80萬細(xì)菌，洗干凈的手上還有182種細(xì)菌，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再列舉我們的教室里，吸入的空氣中乃至吃的食物里有大量的病原體的存在，而我們卻健康地生活，原因是我們自身有免疫力，教師可以提出如下問題：“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有感冒沒吃藥就好了的狀況？”學(xué)生會(huì)異口同聲的回答：“有”；“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有流血或者破皮之后自動(dòng)愈合的狀況？”學(xué)生會(huì)異口同聲的回答：“有”。然后教師可以詢問幾名同學(xué)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，有些同學(xué)可能會(huì)回答人體有自我修復(fù)能力；有的同學(xué)可能會(huì)回答自己具有較強(qiáng)的免疫力和抵抗能力。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課程的學(xué)習(xí)：“那么同學(xué)們就和老師一起探究人體是不是具有這樣的能力，而免疫力又是什么？會(huì)對(duì)我們?nèi)梭w產(chǎn)生什么影響?！边@種問題導(dǎo)入方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的實(shí)用性，使學(xué)生喜歡上生物這一學(xué)科，并為教師以后的教學(xué)提供便利。

三、 具體教學(xué)流程

（一） 難點(diǎn)突破：經(jīng)過課前導(dǎo)入與知識(shí)銜接后，學(xué)生對(duì)于“免疫調(diào)節(jié)”的基本概念有了一定的掌握，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入具體的教學(xué)流程后，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解。用學(xué)案中的問題串，讓學(xué)生閱讀教材，從而可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，分析能力和歸納總結(jié)能力，利用幻燈片和生活中的實(shí)例，使復(fù)雜的知識(shí)變得淺顯易懂，通過播放體液調(diào)節(jié)動(dòng)畫，讓體液調(diào)節(jié)過程變得更加直觀，在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)過的舊知相聯(lián)系，比如B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的名字的由來，免疫細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境，特異性免疫的特點(diǎn)專一性與酶的特性相聯(lián)系，學(xué)習(xí)抗體的本質(zhì)時(shí)，復(fù)習(xí)分泌蛋白的合成及運(yùn)輸需要哪些細(xì)胞器的參與；講完體液免疫過程時(shí)，比較B細(xì)胞，記憶細(xì)胞和漿細(xì)胞分化程度的高低及全能性的大小，這樣就把本節(jié)所學(xué)的知識(shí)與已學(xué)過的舊知相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到知識(shí)不是孤立存在的，而是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)利用這些知識(shí)保護(hù)自己的免疫系統(tǒng)，比如每天做操能夠鍛煉身體，飲食上更要注意，不吃垃圾食品，多吃植物性食物如香菇，大豆等，另外每天中午和晚飯前一小時(shí)吃一點(diǎn)水果，不要吃得太飽，稍有饑餓感和一定程度的寒冷會(huì)增強(qiáng)免疫力，遠(yuǎn)離有害因素，比如環(huán)境污染，不能過分服用藥物，發(fā)怒等都會(huì)損害我們的免疫系統(tǒng)，開課時(shí)我們的雙手要勤洗才能減少細(xì)菌，才能更有利于我們的健康，學(xué)完本節(jié)知識(shí)，不僅會(huì)保護(hù)自己，同時(shí)會(huì)關(guān)愛他人。

在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師可以從淋巴細(xì)胞的起源入手，導(dǎo)出免疫系統(tǒng)的組成，通過播放幻燈片來第一、二、三道防線的組成，引出非特異性免疫、特異性免疫以及免疫系統(tǒng)功能等知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，通過播放生動(dòng)形象的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而掌握體液免疫和細(xì)胞免疫的原理和特點(diǎn)。從中了解到體液免疫的參與者為B細(xì)胞，作用對(duì)象是靶細(xì)胞、靶器官，而細(xì)胞免疫的參與者為T細(xì)胞，作用對(duì)象為寄主細(xì)胞。為了更加生動(dòng)、形象地詮釋，可繪出“免疫調(diào)節(jié)”的流程圖，更容易突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（二） 情感教學(xué)：高中生物知識(shí)多為生物領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，大部分知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系均較為密切。教師可將教學(xué)與生活相結(jié)合，于課堂即將結(jié)束時(shí)，采用舉例的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，這對(duì)于高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要的意義?！懊庖哒{(diào)節(jié)”與生命活動(dòng)息息相關(guān)，可將其聯(lián)系起來，并將情感因素滲透進(jìn)來。以醫(yī)療上的疫苗接種、器官移植以及免疫細(xì)胞療法為例，增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為傳達(dá)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)思想，幫助學(xué)生加深對(duì)“免疫調(diào)節(jié)”知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

（三） 新舊知識(shí)同時(shí)梳理：高中生物免疫調(diào)節(jié)知識(shí)，屬于系統(tǒng)性的知識(shí)。應(yīng)做好課后的總結(jié)與反思，在高中生物課堂教學(xué)完成后，生物教師應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)免疫調(diào)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平：本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與以往知識(shí)點(diǎn)均存在一定的聯(lián)系。如割裂上述聯(lián)系，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過于零散，對(duì)之生物學(xué)習(xí)效果的改善不利。例如：當(dāng)講解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時(shí)，高中生物教師應(yīng)通過提問的方式，詢問學(xué)生是否能夠回憶起有關(guān)人體防衛(wèi)功能的其他知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敘述出“人體三道防線”的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能理解水平。長期采用該方法教學(xué)，可使學(xué)生形成梳理新舊知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)之生物知識(shí)體系的建立，可起到一定的促進(jìn)作用。

四、 結(jié)論

綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)時(shí)，需要找準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析可得，通過對(duì)“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究可知，高中生物教師需要將本節(jié)課程知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，采用問題導(dǎo)入法開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中細(xì)致地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生開展情感教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)水平，提高生物教學(xué)效果。希望本文可以為高中生物教師開展“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田言輝.淺談初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)施——以《免疫調(diào)節(jié)》為例[J].學(xué)園，2016（9）：6-7.

[2] 覃智華.關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中），2015（6）：143.

作者簡介：石偉，遼寧省大連市，遼寧省大連市普蘭店區(qū)第三十八中學(xué)。endprint