開展主題班隊會活動，引領班級文化價值取向

沈偉

摘 要：文章在研究中以主題班隊會活動為核心，站在高中班主任的角度上，開展主體班隊會活動，引導班級文化價值取向，構建完善的班級文化體系，發揮出育人作用，引導學生正確思想觀念的形成，以供參考。

關鍵詞：主題班隊會活動；班級文化；價值取向

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-10

作者簡介：沈 偉 （1982—），男 ，廣東梅州人，德育副主任，中學一級教師，本科，研究方向：德育。

一、高中班主任開展主題班隊會活動的原則

在開展主題班隊會活動的過程中，要根據學生實際水平，以社會需要、班級問題為核心組織活動，關注學生參與，強化情景體驗，并遵循以下開展要求：

1.自主性

在開展主題班隊會活動的過程中，高中班主任從學生興趣愛好出發，結合班級內現存問題或是社會生活中的問題自主選擇內容對學生進行教育，凸顯以人為本的教育原則，強調學生在班會活動中的主體地位。同時，高中班主任要結合期望教育目標，明確主題班隊會活動目標，自主選擇活動方式，將班主任的“教”與學生的“學”有效地結合在一起，形成師生共同體驗，在適當情況下將選擇權交給學生，進而促進主題班隊會活動的順利開展[1]。

2.生活性

高中班主任在組織主題班隊會活動的過程中，要密切關注學生的實際生活，突破書本與生活之間的界限，開拓主題班隊會活動的開放面，直指學生實際生活，在日常生活中“小中見大”，構建學生可能性生活世界，鼓勵學生不滿足已有生活，努力追求超越現實的生活，展現生命價值。以生活為核心的主題班隊會活動更具活力、更有使用價值，在實際組織活動中，班主任要認識到這一點。

3.體驗性

主題班隊會活動是另一個間接性教育形式，思想直入學生內心世界，而這一思想深入的過程則是學生體驗主題班隊會活動的過程，觸及學生心靈，引發學生共鳴，使得學生全身心投入，達到最佳的教育目的，營造和諧的班級氛圍，進而引領班級文化價值取向。在此過程中，高中班主任要有目的地創設活動情境，引導學生進行活動體驗，形成情感體驗，并內化為學生實際行動，以達到教育的最終目的，促進班級文化的建設[2]。

二、開展主題班隊會活動，引領班級文化價值取向

本文設計“如何背著‘殼前行”主題班隊會活動，旨在讓學生正確認識自己所背負的壓力，初步形成主動磨煉自己的意識；樹立自強進取的信念和信心，培養勇于承受壓力的能力和樂觀積極的生活態度，構建欣欣向榮的班級文化體系，引導文化價值取向。

1.活動導入

在開展主題班隊會活動之前，高中班主任導入埃及古老諺語，告訴學生能夠達到金字塔頂端的動物只有兩種，雄鷹和蝸牛，雄鷹主要依靠天賦與翅膀，而蝸牛是依靠的自己不停歇的執著精神，客觀上歸功于“殼”。班主任提出問題：“那么我們身上背負的‘殼到底是什么呢？這‘殼能夠擱下嗎？”讓學生明白人要生存就必然擔負著許多責任和壓力。

2.交流討論

教師說：“我們要如何背著‘殼前行呢？看動畫《蝸牛與黃鸝鳥》聽歌曲，并根據動畫中的一些啟示去歸納出自己的答案。”之后，教師分別出示三個小故事，一是德國音樂家漢斯·季默創作《獅子王》的故事，讓學生明白：要能背著“殼”前行，首先要有明確的目標；二是勵志大師拿破侖·希爾的故事，讓學生明白：要能背著“殼”前行，其次要有積極的人生態度；三是“農夫救驢”的故事，讓學生明白：要能背著“殼”前行，還要有主動在艱苦的環境中鍛煉自己的意識。之后，班主任帶領學生一起朗讀勵志名言。

3.活動反思

為了深化主題思想，教師在談論過后提出問題：“除了以上故事所給啟示，你認為背著‘殼前行的過程中還應該具備些什么？你又是怎么做的？”引導學生反思，并根據學生提出的觀點和感悟進行總結，鼓勵學生：人生是一個背著“殼”前行的過程，不管殼有多重，希望同學們能夠像蝸牛那樣，化壓力為動力，憑借自己的執著和自強，爬上自己心中的金字塔。之后，班主任帶領學生進行宣誓，共同朗讀班級勵志誓詞，深化主題班隊會活動的中心思想，將學生體驗和感悟內化為實際行動，提高學習的自信心，營造積極向上的班級氛圍，進而使得學生在高考中取得理想成績，引領班級文化價值取向。

本文通過對“開展主題班隊會活動，引領班級文化價值取向”的研究，讓我們知道為了凸顯班級文化價值，在開展主題班隊會活動的過程中，班主任要以學生、班級或是社會生活中存在的問題為核心，自主選擇活動形式和活動內容，聯系學生生活實際，強化學生體驗，達到活動教育效果，進而引導班級文化價值取向。

參考文獻：

[1]呂務科.普通高中體驗式主題班會研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]段民全.高中主題班會德育實效研究[D].石家莊：河北師范大學，2007.endprint