中學生探究性學習心理研究

摘 要：學生探究性學習能力和科學探究的精神是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，開展探究式教學是培養(yǎng)學生探究性學習能力的重要途徑。然而，開展有效的探究式教學的前提是做好中學生探究性學習心理分析和研究。文章從分析中學生探究性學習心理的基礎出發(fā)，研究中學生探究性學習心理品質及其特點，探討如何引導中學生進行探究性學習。

關鍵詞：探究性學習；心理基礎；心理品質

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-09

課題項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般資助課題“中學學科探究式教學策略研究”（XJK011BJJ016）研究成果。

作者簡介：陳國軍，男，湖南省長沙市望城區(qū)第一中學教科室主任，湖南省中學數(shù)學特級教師。

一、引言

探究式學習是讓學生在參與教學的過程中，親歷科學探究的過程，其核心是把培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為基本目標，把科學思想和科學方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿讓學生參與科學探究過程的“以探究為中心”的教育方法，開展探究式教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。研究學生的探究性學習心理是有效開展探究式教學的前提和基礎，下面筆者對中學生探究性學習心理作了點滴探索，希望能夠拋磚引玉。

二、探究學習的心理基礎

1.認知結構理論

皮亞杰（Jean Piaget）認為認知結構就是學習者頭腦里的知識結構，學習使新材料或新經(jīng)驗和舊材料或舊經(jīng)驗結為一體，形成一個內(nèi)部的知識結構，即認知結構。兒童知識的形成，是主體和外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中，通過同化和順應引起個體內(nèi)部認知結構的變化，從而達到一個認知上的平衡。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現(xiàn)出來的。在布魯納看來，學生的心智發(fā)展主要是獨自遵循其自己特有的認知程序的，教學是要幫助學生形成智慧或認知的成長。布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。學習的主要目的是要學生參與建立該學科知識體系的過程，學生是主動的、積極的知識的探究者，而不是被動的、消極的知識的接受者。可以看出，認知結構理論的許多觀點都為探究學習提供了理論依據(jù)。

2.有意義學習理論

認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）認為，學生的學習如果有價值的話，應該盡可能地有意義，有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為性的（nonarbitrary）和實質性的（substantive）聯(lián)系。其中“非人為性”和“實質性”是兩個關鍵詞，它是區(qū)別有意義學習和機械學習的標志。“非人為性”指新觀念與學習者認知結構中的適當觀念建立合乎邏輯的聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)系。“實質性”指新觀念與學習者認知結構中的適當觀念建立的聯(lián)系，是用不同形式的等值語言表述同一概念，其心理意義（理解）不變。為了避免機械地學習或記憶知識，奧蘇貝爾提出，在學習新知識之前，教師可以實施“先行組織者”教學策略，即先向學生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識、但又是學生容易接受的引導性材料。通過這種人為的措施，將最能與新知識建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”進學生的認知結構中去，使學生在學習新知識時，能順利地利用這些觀念來掌握新知識，確保新舊知識間建立非人為性的、實質性的聯(lián)系。奧蘇貝爾從學習進行的方式（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習）及學習材料與學習者原有知識的關系（機械的和有意義的）對學習進行分類，為探究學習有效地選擇、應用及創(chuàng)造具體的學習方法提供了理論依據(jù)。他提出的教師是“組織者”的概念，也為探究學習創(chuàng)設教學情境等提供了一定的理論指導。

3.建構主義學習理論

建構主義在對知識的看法上，建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實世的準確表征，它只是對現(xiàn)實世界的一種解釋或假設，并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉或“革新”掉，并隨之出現(xiàn)新的解釋或假設。在對學生學習活動的看法上，建構主義者并不否定教師在促進學生學習方面的作用，但他們認為，學習是學生自己建構知識的過程，教師的作用實際上只是促進學生自己建構知識而已。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解。建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間的“協(xié)作”“對話”和“反思”，主張建立一個民主、寬松的教學環(huán)境等，這些觀點都為當前的探究學習發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

三、探究性學習心理品質

1. 探究性學習心理品質的內(nèi)涵

學生在傳統(tǒng)課堂教學中獲得知識的學習過程，往往是通過教師細致、重復的講述和“題海戰(zhàn)術”來實現(xiàn)的，是被動的接受式學習。一般來說，接受式學習是通過記憶、模仿、復述、習作來理解、接受前人的經(jīng)驗，獲得科學知識。而探究性學習則更多的是通過觀察、質疑、搜集和處理信息、探討、驗證，來論證、理解前人的經(jīng)驗，在獲得科學知識的同時掌握學習科學的方法。顯然這兩種學習方式在其心理活動過程和思維方式的特點上是有區(qū)別的，對學生個體心理品質的要求也是有差異的。我們認為探究性學習更需要學生情感、認知、意志等方面良好心理品質的支持。因此，我們認為，可以把有利于探究性學習順利進行的個體心理活動和心理品質，如細致的觀察、敏捷的思維、豐富的想象以及興趣廣泛、意志堅強、樂觀自信、善于合作，等等，統(tǒng)稱為探究性學習心理品質。

2.探究性學習心理品質的特點

首先，中學生好奇心、觀察力較強，但探究的動機指向不明。好奇心是一切探究活動的最初動力和基礎。中學生天生有強烈的好奇心，這使他們對未知世界有最初的探究動力和熱情。在中學階段，學生觀察能力迅速提高，同時他們的知覺能力、注意力、記憶力等較小學階段有了長足的進步。這些都是中學生探究性學習活動的重要基礎。然而，他們的理想、信念、價值觀尚處在不穩(wěn)定時期，動機指向目標不太穩(wěn)定，其維持和調整功能還不夠。所以，在探究性學習活動中，其往往不知道要探究什么東西，很難抽象、歸納出明確的探究問題，很難形成探究的主題目標。endprint

其次，中學生獨立意識增強，渴望表現(xiàn)自己，因此，他們常常渴望獲得探究成果，急于求成。但其自主能力差，依賴性強，探究行為往往盲目或盲動。在探究性學習過程中，大多數(shù)學生有自主探究的要求和愿望，但缺乏獨立思維和獨立行動的能力，不善于在行為之前制訂切實可行的計劃，而習慣于依賴教師和書本，教師怎樣說，自己就怎樣做，別人干什么，自己就干什么，不善于根據(jù)自己的目標來調整和控制自己的行為，往往使探究性學習浮光掠影，不能深入或是千篇一律，沒有新意。

再次，中學生思維活躍，興趣廣泛，接受新事物能力強，其大腦外界信息的接受敏感而廣泛。但他們的思維活動仍以形象思維為主，抽象和邏輯思維的能力尚在發(fā)展中，對各方面信息的歸納、推斷、綜合分析能力不足，不善于對自己的思維過程進行積極的梳理和反思，難以在學習中發(fā)現(xiàn)新問題、建構新知識。

最后，中學生尤其是剛進中學的初一學生自信心普通較強，有強烈的表現(xiàn)欲望和探究熱情，他們敢于發(fā)表自己的見解，哪怕是不成熟的意見；這些都是保證探究性學習活動順利進行的可貴的心理品質，但他們的意志品質較薄弱，害怕困難和挫折，做事容易虎頭蛇尾，他們樂于與同齡人合作交往，但又普遍存在任性和膽怯，不善于與人合作共事，不善于聽取別人的意見。高中學生則自尊心強，不善于表現(xiàn)自己，害怕出現(xiàn)錯誤被別人取笑。這些往往有礙于探究性學習活動的開展。

四、如何引導學生開展探究性學習

探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。引導學生開展探究性學習可以從三個方面入手。

1.營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生探究的欲望

在課堂教學中，教師要營造寬松的學習氛圍，讓學生積極參與教學活動獲得愉悅的情感體驗，產(chǎn)生探究欲望。以問題為導向，引導學生積極思考，聯(lián)系自身實際，各抒己見，但教師不過早地給予評價，而是引導他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問題的方法，再由學生自己得到結論，相互評價。學生在這樣寬松的氛圍中，必能興致勃勃地參與到探究中，探究的熱情和積極性高漲，對探究性學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使探究性學習達到理想的效果。

2.創(chuàng)設探究的情境，讓學生經(jīng)歷探究的過程

思維從問題開始，學生有了問題才會去探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造。在課堂上，教師可先創(chuàng)設一個情境提出問題，充分挖掘學生已有的知識積累。每個學生都積極參與到活動中，在小組內(nèi)交流想法，然后有意創(chuàng)設一個矛盾沖突的情景。學生在這種矛盾沖突中，討論得異常激烈。這樣就把教材上處于靜止狀態(tài)的知識信息變?yōu)槌錆M挑戰(zhàn)性的動態(tài)的知識信息，學生在討論、交流、合作中得到結論。這種結論是學生通過自己動手、積極動腦獲得的，比教師直接給出一個結論要有用得多。創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境有助于學生自主地探究學習，因此在活動中，學生收獲的不僅僅是問題的答案，更重要的是掌握了學習方法，且不同程度地獲得了探究學習活動的經(jīng)驗，增強了解決實際問題的能力。

3.重視激勵評價，培養(yǎng)學生自主探究的信心

在教學過程中，教師的贊賞以及激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對知識產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的信心。中學生探究性學習心理品質特點是有探究的熱情，但意志品質較薄弱，害怕困難和挫折。所以，教師在引導學生探究性學習過程中要給予學生探究性學習中肯與鼓勵性的評價，既要讓他們看到問題又要保護他們的探究性學習積極性。例如，筆者在課堂提問中，對學生的回答進行評價時，采用鼓勵、引導、點撥、啟發(fā)的方式。在學生回答不正確或不完全正確時，我肯定其敢于積極發(fā)表意見的行為：“這個問題，思路是對的，說明你肯動腦筋，你試著改進一下方法，我相信你馬上會得出正確結論。”特別是學困生，要多鼓勵他們主動發(fā)言，放低對他們回答問題的要求，只要他們敢于發(fā)言，就要給予表揚，但是評價要中肯，重在給他們指引方向。這樣就能夠保護他們主動求知的心理欲望，培養(yǎng)他們自主探究的信心。

五、結語

引導學生探究性學習的方式方法有很多，在教學過程中，教師應是一個組織者、引導者和鼓勵者。給學生創(chuàng)設和睦的教學情境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極、主動地探索知識，在探索過程中，給予啟發(fā)引導，使問題得到解決，達到研究的目的，培養(yǎng)他們探究的能力。

參考文獻：

[1]王 猒，汪安圣.認知心理學[M].北京：北京大學出版社，1996.

[2]王策三.教學實驗論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]韋洪濤.學習心理學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.

[4]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016.endprint