情景教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)的難度相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的突破，可以采用情景教學(xué)法的方式，全面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣和能力，使高中英語閱讀教學(xué)與情景完全融合，較好地提升學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，增強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；情景教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)之中，情景教學(xué)是極為有效的教學(xué)方法和手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解分析能力、邏輯思維能力有不可忽視的重要意義和作用，教師要適當(dāng)?shù)夭捎们榫敖虒W(xué)法，全面激發(fā)學(xué)生高中英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使高中英語閱讀課堂更為活躍和發(fā)散，極大地提升高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、 高中英語閱讀教學(xué)中的情景教學(xué)法的意義及應(yīng)用現(xiàn)狀

閱讀是提升文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中英語閱讀是極為重要的知識(shí)板塊，在這個(gè)知識(shí)板塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，它成為了一種基礎(chǔ)能力，對(duì)于塑造英語綜合型人才有不可忽視的意義，也極大地影響學(xué)生在英語中的聽、說、寫、譯等方面的能力和水平。為此，教師要正視高中英語閱讀中的情景教學(xué)法的合理運(yùn)用，旨在激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀積極性和興趣，夯實(shí)學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

情景教學(xué)法已經(jīng)普遍應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，與高中英語閱讀教學(xué)的具體要求、內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更為生動(dòng)形象的情境和場(chǎng)景，可以使學(xué)生不自覺地沉浸于情景之中，汲取英語知識(shí)和內(nèi)容，降低高中英語閱讀的難度，避免學(xué)生在英語閱讀中產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。然而，在現(xiàn)有的高中英語閱讀教學(xué)之中，部分教師在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，還仍舊沿襲原有的知識(shí)講解的方式，英語閱讀教學(xué)理念還存在遲滯性，這就使學(xué)生在英語閱讀課堂上顯得較為被動(dòng)，無法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在高中英語閱讀課堂上的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語閱讀多向思維也無從發(fā)展。

二、 情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用探索

英語語言的學(xué)習(xí)不僅僅是單詞、語法等知識(shí)層面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)將其與具體語境相結(jié)合，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的英語語境，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中英語閱讀知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，更好地體悟和理解高中英語閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)英語語言的透徹理解和領(lǐng)悟。

1. 創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境導(dǎo)入，提升學(xué)生的英語閱讀興趣

在高中英語閱讀教學(xué)之中，教師要精心導(dǎo)入，利用直觀生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的注意力，如：多媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，讓學(xué)生在一定的情境之下進(jìn)入到英語閱讀學(xué)習(xí)之中，全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀興趣，產(chǎn)生探索英語知識(shí)的欲望和熱情。以故事、人物等敘述性閱讀文章為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體生活實(shí)際，設(shè)計(jì)層次化、遞進(jìn)式的問題，創(chuàng)設(shè)出與閱讀文章相關(guān)聯(lián)的閱讀情境，幫助學(xué)生在問題情境之中，加深對(duì)閱讀篇章的理解和體悟，對(duì)英語閱讀文章的人物、主題等細(xì)節(jié)知識(shí)有全面的了解和認(rèn)知。例如：在牛津譯林版高中英語閱讀中關(guān)于旅游方面的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題情境，向?qū)W生提問：“Do you like Chinese Spring Festival？”“Who can tell us how we will celebrate it？”繼而，再逐步將問題深入，“Do you know how foreigners celebrate Christmas or Easter？”，在這些遞進(jìn)式的問題情境之中，逐漸激發(fā)學(xué)生探索國外節(jié)日風(fēng)俗的興趣和好奇心，積極地進(jìn)入到英語閱讀教學(xué)內(nèi)容之中。

2. 引入角色情境，激活高中英語閱讀課堂

為了更好地使學(xué)生融入到高中英語閱讀課堂之中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和引入角色情境，在角色扮演情境之中學(xué)習(xí)語法、詞匯等知識(shí)，并鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力、邏輯思維能力，積極主動(dòng)地進(jìn)入到英語角色情境之中，較好地幫助學(xué)生突破高中英語閱讀中的重難點(diǎn)內(nèi)容。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平和層次，采用師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、合作表演等步驟和環(huán)節(jié)，較好地實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，從而較好地降低學(xué)生的英語閱讀難度，活躍英語閱讀氣氛，全面激活高中英語閱讀課堂。在高中英語閱讀教學(xué)中，不乏情景對(duì)話的內(nèi)容，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使文章中的情景再現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于情景的深刻認(rèn)識(shí)和理解。

3. 引入英文影視作品，開展情景閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)之中，可以引入生動(dòng)的英文影視作品，創(chuàng)設(shè)出視、聽、說于一體的語言環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在語言鮮活、場(chǎng)景生動(dòng)的情景畫面之中，充分感受和領(lǐng)略到英語國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、交際禮儀等，并通過中西方文化的差異性的對(duì)比和分析，可以較好地領(lǐng)略英語語言的奧妙，提升學(xué)生的英語閱讀理解、邏輯思維和綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要注意創(chuàng)設(shè)英語交際的場(chǎng)景和氛圍，可以采用全英語授課的方式，讓學(xué)生充分理解英語篇章內(nèi)容的主旨要意，理解英語閱讀篇章的情感和態(tài)度。

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)要與情景教學(xué)充分融合和鏈接，使學(xué)生在直觀生動(dòng)、形象化的情景之中，感受到英語語言的特殊環(huán)境和氛圍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語閱讀探究的欲望和興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入到英語閱讀之中，深刻而透徹地理解高中英語閱讀篇章的內(nèi)容，體會(huì)英語閱讀篇章的情感、主旨和態(tài)度，更好地提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫玲，江蘇省溧陽市，溧陽市南渡高級(jí)中學(xué)。endprint