高中數學教學課堂氣氛淺析

摘要：高中數學教學是數學教師一直在探尋的問題。課堂氣氛是指的教師在上課的過程中，通過自身的教學活動給予學生的一種教學感受。同時這樣的氣氛不是單向的，學生在感受到這樣的氛圍后需再及時地反饋給教師。這就構成了一個完整的課堂氣氛。

關鍵詞：高中數學；數學教學；課堂氣氛

高中數學教學的探尋是一個艱難的過程。雖然學生自從學齡起就開始接觸數學這一門學科，但是由于數學這門學科的廣闊性和深奧性，學生往往不能很好地掌握數學這門學科的真意。而這樣的學生往往不能夠很好的掌握數學知識，并且對以往的知識有所欠缺。甚至于他們中的大多數都會產生一種狹義的厭學情緒，也就是說不想學習數學。因此高中數學教學才會顯得更為困難。可是無論如何教學還得進行下去，所以課堂氣氛的活躍就顯得尤為重要。

一、 高中數學教學課堂氣氛在教學過程中起著決定性作用

這樣的說法一點都不為過。為什么會如此？道理其實再簡單不過了，課堂氣氛其實面向的對象不僅僅是學生，還有老師，這樣的話它的輻射面就已經比較廣泛了。也就是說這不是一個單方面的行為，而是一個雙方的親密互動的過程。都說是將泥做一個你再做一個我，再將其一起打破用水調和，再做一個你再做一個我，自此之后你中有我，我中有你，再不可分割，說的大抵就是這樣的意思了。

學生和教師相互之間是重要的互相作用的個體，也就是說二者不能夠分離，自古以來教師和學生這個詞都是聯系在一起的。都說名師出高徒，但是其實說實話高徒也出名師。教師和學生之間的關系是一種連接的，但是同時又相互促進的一個微妙至極的關系。既然他們的關系如此妙不可言，那么作為能夠連接二者的課堂氣氛自然而然也發揮著不能被它物代替的作用。所以我們才能夠得出，高中數學教學課堂氣氛在教學過程中起著決定性作用這樣的結論。但是僅僅以這樣的觀點就下如此定義仿佛也不太合適。因為其中并未有更多的深刻性和獨特性的東西，也并沒有得到應有的解釋。那么接下來我們將就這方面進行一些簡單的論述。

首先，課堂氣氛對數學教學起到相關作用其實是一種最為便捷的、能夠引領學生進行對數學教學產生興趣的方式。為什么這么說呢？因為，我們教師其實在與學生進行交流和傳授學生知識的時候是通過教學本身進行的。也就是說課堂教學過程其實就是我們教師的一種讓學生思維產生飛躍的方式。而課堂氣氛正是貫穿其中的一個重要組成部分，比起下課單獨布置習題或者讓家長進行嚴密的監督這樣的教學方式無疑是最便捷的。這就是課堂氣氛在數學教學中的一大閃光點。

當然除了便捷這一方面而言，這一種方式還能十分顯著地反應在課堂中。比起其他方式見效較晚、收獲甚微或者說是有其較多的局限性而言，課堂氣氛的調節在高中數學教學中所起到的作用可以說是相當的顯著了。為什么又有這番言論呢？其實教師只要設身處地的從學生的角度思考一下，無論是加大作業量，還是讓家長對其嚴密的監督，亦或是其他的較為強力的手段，其實都會在不同程度上對學生造成很大的困擾。因為這不僅僅會導致學生的負擔加劇，而且還會讓他們更加傾向于采用逃避的方式來應對這樣的調整。可以說，如果教師在沒有充分了解學生動向的前提下就采取其他的措施，的確會在很大程度上影響學生，甚至可能帶來更為嚴重的后果。

相反課堂氣氛的改變就不會讓學生產生如此過激的反應，因為相比其他的教育方式的改變，課堂氣氛其實更像是一個循序漸進的過程，它在所有的教學過程中不會顯得如此突兀，甚至在相關言論里面起到的也是一個溫和的作用。因此在沒有負擔或者負擔較少的前提下，學生的確會更加容易就接受這樣的教學方法。而學生一旦接受了這樣的教學方式，就很容易對數學學科產生濃厚的興趣，在這樣的前提下進步那就是必然的事情了。

二、 高中數學教學課堂氣氛的培養離不開教師的潛心研究

高中數學教學課堂氣氛的培養離不開教師的潛心研究。任何事物的推行都離不開一個先行階段，而這個先行階段往往是比其他任何時期都來得艱難，因此教師在對高中數學教學進行推行的過程，一定會是一個十分艱辛的過程。在這樣的高中數學教學的課堂氣氛培養中，所遇到的困難一定不會比平常的教學課堂中所遇到的困難小。因此教師在此之前就一定要做好相應的心理準備，而不是一味的妄圖一步登天，期盼自己在改革之初就能夠取得較大的突破。這樣的想法其實在教師群體中并不是個例而是普遍存在的一個現象。

可是只要教師進行一定的推測，就會發現這樣的想法其實是根本不符合客觀事物的發展規律的。因此教師在進行高中數學教學課堂氣氛培養的時候，一定要調整好自己的心態，有了好的心態才能夠進行更好的教學。當然這樣的問題到現在已經被遏制了，因為教師在其中更加重要的做法就是一定要潛心研究自己能夠在數學課堂教學氣氛中做些什么。這樣的潛心研究可以具體到很多個小的細節之處，關鍵在于教師一定要認真思考課堂氣氛和自身教學的關系。

這并不是一件十分容易的事，因為它需要的是教師嚴密的觀察，以及對學生狀況的了解，同時對自己教學內容的充分理解，還有對自己教學能力的自信和認可。要綜合以上的各個因素才能夠說得上是對這樣的教學方式有了比較深入的理解和認識。可是如果再說是研究的話，就應該再上一個層面了，因為研究是站在一個更加前沿的角度，讓教師從多層次、多方面認識理解這樣的教學方式。它講究的是一個更加的學術性和效果性。所以對教師的要求是更加的高了。因此教師如果要做到對高中數學課堂氣氛的潛心研究，就要不懈提高自身的素質和增強自身的能力。

三、 高中數學教學課堂氣氛的培養少不了學生的通力配合

在高中數學的教學過程中最不能被忽視的就是學生的主體作用，這對于教師的整個教學生涯都有著不能磨滅的意義，因此這也從側面反映了學生在教學過程中的重要性。在傳統的教學過程中，教師往往忽略學生的主體地位，幾乎是并沒有對于這方面有著系統化和理論化的認識。但是在現代教育體系中這樣的話已經被提上了日程，可以說一門好課的形成不僅僅是因為教師，更是因為學生這樣的概念已然深入人心。endprint

可是被人理解是一回事，能不能被很好地執行又是另一回事。可是無論，如果要說起高中數學教學課堂氣氛的培養，少不了學生的通力配合。學生的配合可以說是課堂氣氛的培養的關鍵。要知道在一堂課程中學生如果沒有相應的能力能夠配合老師的引領的點，或者說是學生根本沒有這樣的欲望去配合老師，那么這個教師無論再怎么努力，如果沒有把以上兩個問題解決了的話，一切都只是徒勞而已，根本沒有其他更多的意義。所以相反如果學生能夠切實地理解老師的安排，并且通力配合老師的行為，那么這樣的教學就是非常有意義的，同時也是非常有價值的，因為學生從中收獲到的可不是只有一加一這么一點而已。

四、 高中數學教學課堂氣氛對教師和學生都有著深刻意義

在之前我們對高中數學課堂氣氛在教學過程中有著決定性作用這一論點，進行了較為深入的論證，其中對其于高中學生的重要性更是做了幾個方面的剖析。而其對于高中數學教師的作用，卻并沒有得到很好的闡述。因此在這里我們就將主要論述高中數學課堂氣氛對于教師的作用，以及這對于教師和學生之間的相互作用。高中數學課堂氣氛不僅僅是對學生有著意義，對教師也有著特別明顯的作用，因為人和人之間的交往都是一個相互的過程，并不是單靠某一方就能夠達成的，它往往是一個雙方甚至是多方相互作用的結果。

舉一個很典型的例子，如果教師在課堂上進行了十分激情的演繹，并且極力地引領學生進入自己的課堂氣氛中，但是在講臺下的學生就是無動于衷，仿佛他就是一個透明人，他上著他的課，學生就在下面搞著自己的小動作，久而久之就算是再激烈的熱情也會被磨滅，課堂就很難進行下去。相反，如果學生積極響應教師的話，教師就會很容易感到活力無限，更有活力能夠用于課堂之中，這是一個良性的循環。同時教師在活躍氣氛的時候本身也會發現自己存在的很多問題，而發生了問題之后往往能促使教師對其進行及時的解決。這就是我們所說的所謂的雙贏之法。

高中數學教學在高中教學的整個教學過程中都占據著主要地位，其直接或是間接地影響著高中教學的質量。高中數學教學的意義無論是對學生還是對教師而言都是深遠的。今天我們主要闡述的是課堂氣氛在高中數學教學中作用，以及應該如何應用課堂氣氛這一活躍點引領學生進行學習。當然這一切的進行都離不開的是教師的全力努力和學生的積極配合。

參考文獻：

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作者簡介：李永琴，福建省南平市，浦城縣第三中學。endprint