初中生跨文化交際能力培養策略研究

朱蕾　李義財

摘 要：基于近期對103名初中生進行的跨文化交際能力測試和問卷調查結果，研究者從對異國文化正確態度的培養、課堂教學和課外活動中的文化導入、多元化的評價體系三個方面出發，討論了幫助初中生消除跨文化交際障礙、培養跨文化交際能力的對策。

關鍵詞：策略研究 初中生 跨文化交際能力

一、研究背景

20世紀初，語言教學人士開始著書立說，闡述文化因素對語言教學的重要性。跨文化交際學源于美國，Edward Hall在1959年出版的The Silent Language被視為跨文化交際學的奠基之作。文化教學經歷了語言和文化相分割、文化依附于語言及文化與語言相結合三個階段，西方學者們最終意識到語言教學必須隨著文化發展而發展并與之緊密結合。20世紀80年代初，跨文化交際研究才傳入我國，高校開始設立跨文化交際課程，到90年代，我國學者也逐漸達成共識，認為外語教學必須結合目的語文化背景，注重跨文化交際意識和能力培養。學者們對跨文化交際進行了定義和闡述：胡文仲（1999）認為跨文化交際是具有不同文化背景的人從事交際的過程，內容可涉及政治觀點、價值觀、風俗習慣等方面；孫瓊、趙春昶（2005）認為跨文化交際能力包括正確識別和理解不同文化的行為功能、熟悉不同文化背景下人們生活習慣和言語行為、熟悉英語詞匯內涵和外延包括的文化意義。雖然國內跨文化交際研究越來越多，但主要以大學生為研究對象，直到20世紀90年代，一些研究才真正開始著眼于中學英語教學。

二、研究基礎

研究者近期對南京上元中學兩個初二班級共103位學生進行了跨文化交際能力測試和問卷調查，了解其跨文化交際能力現狀、對跨文化交際所持態度和課內外跨文化知識學習情況。問卷結果顯示：初中生跨文化交際意識雖有所增強，但交際能力仍十分欠缺；初中生普遍對跨文化交際知識感興趣，但知識來源大多以老師課內講解為主。面對當前形勢，教師如何在教學中利用好課內課外兩個陣地，培養初中生的跨文化交際意識，幫助他們找到應對交際障礙的對策，切實提高他們的跨文化交際能力，便成為初中英語教學中值得探討的課題。

三、初中生跨文化交際能力培養策略

（一）培養正確態度，減少母語干擾

測試結果顯示，初中生受母語干擾嚴重，受試總是有意無意將本族思維方式、價值觀和會話原則運用到英語交際中，有的甚至犯了民族中心主義錯誤，認為本族文化優于其他文化。中學英語教師對于異國文化的態度，對初中生價值觀的形成產生直接影響，所以，教師應培養學生以積極開放的心態，運用文化移情換位思考，站在對方角度去感悟對方文化，引導學生意識到世界文化的多元性，意識到文化并無好壞優劣之分。這樣，學生可避免母語文化干擾，學會以客觀平等、尊重寬容的態度對待異國文化，有利于跨文化交際的順利進行。

（二）抓住課堂教學，重視文化導入

1.利用現有教材，導入英語國家背景知識

初中教材很多內容有文化滲入，涉及英語國家交際文化或知識文化。交際文化涉及會話原則、社交規約及言語行為等，如：問候、建議、打電話；知識文化包括文化背景和社會風貌，如：節日、政史地、名勝。教師可將教材中的文化知識分為若干主題，大到政史地宗，小到衣食住行，根據初中生認知水平編寫校本教材，課堂上利用校本教材話題進行熱身，激發學生學習熱情和求知欲望。比如：涉及節日的單元，老師可介紹節日來源、習俗、慶祝方式，配以生動的視頻資料，模擬節日現場進行情景再現。話題討論、材料閱讀、視頻觀賞及情景模擬，使學生不僅掌握了主題的表層知識，而且對主題的深層內涵也會獲得獨到見解。

2.對比文化差異，提高英語國家文化敏感度

在英語人士看來，交際中的文化錯誤比語法錯誤更令人難以接受，無視文化差異是跨文化交際的絆腳石。對比法是消除交際障礙的有效對策，教師引導學生將英漢語言文化差異進行對比，避免本族文化定勢對交際產生不利影響。初中生經過幾年的英語學習，對英語語法和詞匯已有一定積累，但是大多數人還不能適應全英文授課。在介紹一些復雜的西方文化時，教師不妨混合運用中英文進行解釋，適當運用母語可以幫助初中生消除聽力障礙，學生才不至于因無法聽懂而失去學習興趣，也才能在文化差異比較中真正了解英語文化的精髓。

文化差異比較體現在方方面面。詞匯是語言的基礎，文化意蘊詞是民族文化在語言中的反映，老師應有意識引導學生對文化詞匯內涵進行對比，比如：“孔雀”在中國文化中象征吉祥，而英語 “peacock”意為驕傲和炫耀，所以英文中才有 “as proud as a peacock”一說（胡文仲，1999：70）。社交規約經過歷史沉淀成為某一文化的特定習俗：中國人崇尚面子文化和群體意識，待人含蓄委婉，而西方人強調獨立精神和個體觀念，處事直截了當；中國人認為禮品貴重程度代表送禮人對對方的重視程度，收禮方多次推辭后才接受，而西方人送禮一般為慶祝生日或節日，禮品會避開貴重物品，收禮方欣然拆開表示感謝。教師在授課中應加強差異對比，排除英語學習的文化障礙，培養學生交際中的文化敏感度。

3.豐富第二課堂，營造英語文化氛圍

新課標要求教師激發學生學習興趣，使學生樹立自信心，培養良好學習習慣和有效學習策略，發展自主和合作學習精神，形成語言綜合運用能力。問卷顯示，學生普遍對英語第二課堂感興趣。可是，中考指揮棒使得教師只注重課堂教學，課外活動被認為是浪費時間，學生因而失去實踐機會。為了激發學生興趣，學校和教師應開展豐富的第二課堂，營造濃厚的英語文化氛圍。比如：以西方節日和飲食為主題的校園文化周，能幫助學生了解英語文化內涵；教師參與的英語角和專題講座，能鍛煉學生聽說能力，幫助他們深入理解英語文化；樓道走廊和教室墻面張貼的英語格言諺語，能讓學生沉浸在英語氛圍中……

4.利用互聯網和多媒體，開發網絡文化資源

問卷結果還顯示，學生對跨文化交際知識興趣濃厚，對提高跨文化交際能力的活動方式，54%的受試者“希望學校組織看英文原版電影”；24%的受試者“希望通過互聯網結交國際朋友”。教師可從網上挑選適合初中生的影片，事先布置任務型問題，讓學生帶著問題看影片，然后在分組討論中解決問題。語言學家普遍認為，練習地道英語口語的最佳方法就是觀看英語原版影片。觀看原版電影能讓學生分辨英美語音差異，感受英語語調的應用；在劇中人物對白中，感受地道的英語會話，鍛煉聽說能力；通過對英美文化的直觀感受，了解英語國家的價值觀和風土人情，學生被帶入一種真實的英語世界，學會用英語思維體驗英語文化，有利于形成成熟的跨文化交際意識。endprint

網絡還有助于培養學生自主學習意識。對于文化背景知識，老師可布置任務讓學生分組完成。戴煒棟（2004）認為，任務就是學習者為了做成某事而進行的有交際目的的語言活動，學習者在完成任務的過程中了解問題的意義，通過活動探索并構建新的意義和形成新的技能。在老師引導下，學生從網上搜集資料，同學間就資料進行匯總，親自動手完成的東西，印象最深掌握最牢；整合資料的過程，學生又獲得了自主、合作和研究性學習能力。

（三）改革評估體系，實現多元評價

Hymes說過，交際能力就是把所學語言知識與社會文化習俗及思想觀念結合起來，根據具體環境和對方思想情感變化調整自己的話語，使交際得以順利進行。可見，交際能力不僅與文化語言有關，還在很大程度上取決于交際者的思想、態度和個性。教師習慣“以分數論英雄”，常常忽視學生的交際表現力，這實際上是有失偏頗的：有的學生考試分數高而交際能力弱，處于一種“啞巴英語”學習狀態；而有的學生考試雖不甚出色但英語語音純正，課內外活動中敢于表達。面對“高分低能”和“低分高能”，要刺激學生學習興趣使其揚長避短，良好的評估手段不可忽視，它對教和學都起著積極導向作用。以過程性評價為主，通過多渠道多方位的方式，才能客觀公正地評估學生的跨文化交際能力。

四、結語

初中階段是英語學習的重要階段，是跨文化交際意識和能力的形成階段。調查結果顯示，受試對跨文化知識不乏興趣，也具備一定的跨文化交際意識，但是迫于中考壓力，他們感嘆：對于英語文化知識，了解時間有限，了解途徑單一，主要依賴老師的課堂文化教學。面對升學考試指揮棒，教師在幫助學生打好扎實語言基礎的同時，應培養學生以包容心態對待英語文化，幫助他們在文化差異比較中樹立正確的人生觀和價值觀，從而提高綜合語言能力和跨文化交際能力。

參考文獻

[1] Hymes，D.On Communicative Competence [A]//Philadelphia， Pa：University of Pennsylvania Press，1972.

[2] 胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3] 孫瓊.趙春昶.入世后跨文化交際能力培養[J].沈陽大學學報，2005（1）：118-110.

[4] 戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語（上海外國語大學學報，2004（4）：11-18.endprint