小學語文作文教學中個性化作文研究

摘要：盡管在新課程的不斷改革下，小學語文課堂已經變得更加高效，小學教育也算是登上了一個全新的臺階。小學生能夠在更加優秀的平臺上面學習，不過，一部分教學問題依然存在。在小學語文課程教學中的具體體現就是語文作文教學尚且還有提升的空間，這篇文章從小學教育中目前的語文教學形勢出發，詳細論述了現在的小學語文作文教學狀況，并隨之針對性地提出了一些有效改善與解決這些問題的措施，希望能夠為小學教育早日達成新課標的發展要求貢獻些許綿薄之力。

關鍵詞：新課標；小學語文；作文教學

新課標對作文教學的重要性做出了強調，將作文當作小學生自我表達能力的衡量標準，認為進行寫作是小學生情感釋放的重要方式，通過自身的思考，小學生運用相關的修辭手法以及寫作技巧，就能使他們的真實感受轉換為語言，這是對小學生情感表達的有效鍛煉。因此語文教師一定要重視作文的教學，改變陳舊的語文教學理念，積極地做好小學語文作文教學工作，這既是對新課程改革的響應，也是對學生負責的體現。

一、 小學語文課程中作文教學在新課程標準下的現實狀況

（一） 傳統教學觀念依然存在

雖然我國的課程改革從未停止，但是傳統的應試教育的深刻影響還沒有完全消失，這在很大程度上使課程改革難以前進，課堂教學還是保留著教師主導課堂的模式，尤其是在小學語文課程的作文教學過程中，教師不夠重視作文的教學，他們一部分教師認為小學生還不需要加強作文的學習，這一工作應該要推遲到初高中時期去，教師的這種落后的教學理念使學生發展寫作能力的機會大大減少了，影響了作文教學的進展。

（二） 語文作文教學方法過于單調

盡管新課程標準對小學語文的作文教學提出了新的要求，然而小學語文教師在實踐這些要求的時候并沒有嚴格要求自己，教學模式還是同以往的“填鴨式”教育模式相差無幾，這導致語文作文教學依然比較單調，學生的學習積極性無法得到調動，課堂只是教師單方面地闡述作文寫作的理論知識與技巧，學生的學習就像只是為了完成任務，小學語文教學的質量得不到保障，課程改革也沒有得到積極的響應。

（三） 小學生在作文教學過程中的興趣低迷

小學生尚且處在對這個世界充滿好奇心與求知欲的階段，尤其對豐富有趣的事物充滿了熱情，但是他們的生理與心理都還處在生長發育的時期，因此他們的意志力與注意力等都還比較薄弱，這些都需要小學語文教師在進行語文寫作的時候充分考慮到。在有限的課堂時間里充分吸引學生的注意力，高效地完成教學目標，這就要求教師應當運用合理的教學方式來增加學生對語文作文教學課堂的興趣，只有興趣才是小學生最好的老師，還需要注意的是教師需要在合適的時候給予學生一定的指導，為學生的良好發展提供充足的動力。

二、 有效地促進小學生個性化寫作能力培養的策略

（一） 小學語文教師創造性地運用作文教學方法

教學方法的豐富程度會影響學生對課堂的興趣，同時豐富教學方法也是新課程改革對小學語文教師的要求，單一的教學方法顯得無趣乏味，對于小學生來說這種教學更加無法奏效，而且豐富的教學方法是在結合學生的實際發展狀況與規律的情況下進行的，有利于使學生表達自己的真實情感，提升自己。舉個例子來說，如果教師為學生布置以“環境保護”為主題的作文任務，倘若在布置任務之后讓學生徑直開始構思寫作，學生就會出現力不從心的感覺，因為很難出現靈感，而假如教師能夠在學生正式寫作之前為他們展示一些與環境污染和環境保護相關的視頻與圖片，學生受到這些相關信息的啟發就很容易想到自己想要表達的觀點以及情感，作文的完成就是水到渠成的事情了，因此語文教師創造性地進行寫作教學具有非常重要的作用。

（二） 激發學生進行寫作的興趣

如果學生對教師的語文作文教學沒有興趣，那么完成文章的寫作就只是被迫地完成任務，這樣非常不利于學生寫作能力的培養，也會對教師有效地開展作文教學產生不良的影響，正確的做法是教師在進行作文教學的時候應當努力地使學生感受到寫作的魅力以及樂趣，這就要求教師不要過多地干涉學生的寫作風格與情感的表達，讓學生在寫作的天地間自由馳騁與翱翔，可以自主地加工自己的思想與情感，比如說，教師可以通過以下的方式來激勵學生進行自由寫作：每次讓作文具有可借鑒之處的學生能夠將自己的文章分享給同學，并發表自己的寫作感悟，通過這種方式，學生可以感受到重視與贊揚，更加愿意去探索寫作的世界，當然教師也應該對寫作能力尚且不突出的學生進行鼓勵，關注他們的進步與值得繼續發揚的優點，促進他們繼續努力。

（三） 鼓勵學生積極運用生活中的寫作素材

寫作就是生活的表達，生活是寫作最好的材料來源，學生的認知與情感都是在生活中發展，所以想要學生的寫作能力與水平得到提升，對生活的觀察與感受是教師必須要強調與重視的，而且小學生的觀察力與感受力都非常敏銳，加上他們的實際生活本來就比較豐富，因此，生活真的是小學生最好的寫作素材。教師應當在進行教學的時候充分借助生活的力量，尤其是讓學生就某一處風景進行寫作的時候，這種方式非常有用，比如，教師要讓學生描繪學校的風景，就可以組織學生到學校的各個位置進行觀察與感受，學生經過自己的眼睛、耳朵與身體就能夠對學校風景形成比較深刻的認識與感受，自然就能夠寫出具有真情實感和感染力的文章來。

三、 結束語

結合以上的闡述內容，我們知道，盡管當前小學語文的作文教學在新課程改革的推動下獲得了不小的發展，然而這一教學工作仍然還有進步的空間，因此，小學語文教師身上的擔子依然十分沉重。為了不斷地完善自身的作文教學工作，他們需要做的還有很多，總的宗旨就是持續地在作文教學方法的創新工作上下狠功夫，使小學生能夠擁有一個比較好的寫作平臺，不斷地提升自己的寫作水平。

參考文獻：

[1]李義增.小學生作文個性化的實踐思考[J].新課程：小學，2013（1）：2-3.

[2]孫雪梅.淺談小學語文個性化作文教學[J].作文成功之路：中，2014（5）：89-89.

作者簡介：陳晶晶，福建省龍巖市，福建省龍巖市實驗小學。endprint