小學科學課小組合作學習的問題與對策研究

汪安修

摘 要：小學科學課程的目的是通過培養學生的科學探究能力提升其科學素養。學生是小學科學課堂教學主體，教師通過先進的教學理念組織學生小組合作學習，鼓勵學生體驗相互溝通、相互合作的團隊精神，激發個體競爭意識與自我能力提升，最終在活潑的課堂氛圍中完成教學任務。

關鍵詞：小學科學課；小組合作；合作能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-10

一、引言

學生學習方式的轉變最好的途徑是合作學習。通過成員在小組或團隊中任務目標的實現，達到個人能力的成長和互助學習的目的。合作學習主要有以下優勢：①努力承擔個人責任；②相互間良好的配合和支持；③有效的溝通；④個人任務通過小組進行加工；⑤對所完成的任務進行評價和反思。由此可見，科學課學習過程中學生主體性被充分凸顯，有利于以人為本的教育過程實現。

二、小學科學課小組合作學習存在的主要問題

（1）缺乏合作，各抒己見。在小學科學小組合作學習過程中，經常出現缺乏合作、各抒己見的現象。學生對于小組內部持不同意見，往往不能建設性地解決矛盾與沖突。由于小學生心理發展狀態是個人中心化，因此產生分歧時，往往表現為各說各的、各做各的。顯然，如果出現這種問題，小組合作學習將有名無實。

（2）問題不清，要求不明。如果教師不能明確小組合作學習的目標，學生交流漫無目標，自然會加大師生分歧。任務目標的設置過于簡單或過于繁雜，都不利于學生科學課小組合作學習過程的實施。

（3）通盤合作沒有引導。這種問題通常出現在教師過于強調小組合作學習，因此不管問題的復雜程度、難易與否，一律通過小組合作學習方式進行解決。這種方法容易引起學生對形式的厭倦；同時那些沒有思想容量的問題，學生既沒有參與討論的興趣，更不能夠進行深入思考。小組合作失去了本身意義。

（4）缺少主見，人云亦云。同一組成員素質參差不齊，學優生處于主導地位，學困生處于從屬地位。因此，學優生往往是活躍分子，也將自身的個性和潛能發揮到最大；學困生往往表現被動參與性，其思維的敏捷性和深刻性都比較差，只能跟著學優生的思維走。因此，學困生沒有思考、發言、表現的機會。

（5）課堂混亂，七嘴八舌。當教師對小組合作學習缺乏組織性、調控能力和計劃性時，小學生小組合作學習一旦面臨各執一詞等問題時，必然會出現課堂混亂、七嘴八舌的現象。尤其是當教師對一些問題不能進行明確的甄別，且不能分析學生必要需求時，這種現象更為嚴重。

（6）不夠專心，易受干擾。很多情況下，小學生小組合作學習經常會出現由于自制力不強、精力不能長時間集中，造成小學生容易受到干擾，不夠專心，影響學習效果的現象。比如，問題的多向性等都會引發這一現象產生。

三、解決小學科學課小組合作學習問題的對策

（1）明確分工，有序合作。小學生處于自我為中心的心理發展階段，因此，小組合作學習強調逐個發言的紀律性，將包容、傾聽貫穿到小組討論和學習的始終。活動課題一旦確定，活動方案實施必須在教師引導下，學生通過協商的形式解決各類問題。

（2）明確主題，適時交流。在小組分工的基礎上，教師主題鮮明具有問題的單一性特征，以此為基礎，教師隨時對各個小組予以指導，通過交流盡可能了解各個小組對問題存在的困惑。在解疑釋惑的前提下，教師要引導學生懂得表達自己的觀點，學會表達自己的觀點并思索別人的觀點。

（3）實驗前后兩整理。小學生之所以喜歡科學課，重要的原因就是實驗內容的豐富性。因此，合作有限度，每個學生都要充分獲得動手的機會。雖然動手能力不同，但養成良好的科學學習習慣在此一舉。因此，在實驗前后通盤合作的基礎上，每一位學生都要能夠相互監督、相互幫助、相互檢查、相互鼓勵。

（4）發揮傾聽的藝術。與其說是傾聽的藝術，對小學生而言不如說是“?！钡乃囆g。因為，學生只有停嘴、停手，才能真正傾聽其他同學的建議。而那些人云亦云的學生，在小組組員關注的情況下，才能真正表達自己的認識和見解。這是典型正向激勵的手段。

（5）平等對待，多元評價。爭論或者是亟于表達、表現自己是小學生的“通病”，這來源于急切獲得認可的心理認知狀態。因此，教師對待每一位學生都要平等，無論學生表達內容是否符合教師的期望，在正向鼓勵的基礎上，展開不拘泥于教材、教學目標的多元評價，鼓勵更多學生積極發言，并促使課堂紀律活潑有序。

（6）把握契機，深化探究。科學本身沒有止境，因此，科學課最大的意義在于把握科學契機，學習科學思考的方法和手段。當學生專心程度不夠容易遭受外界干擾時，教師要檢查科學課主題是否與學生生活息息相關，是否有巨大的吸引力。通過諸如此類問題的自查，一方面能夠深化科學課主題內涵；另一方面可以不斷依據學生特點，改進小組合作學習科學課的效果。

四、案例分析

案例內容：科學活動三年級上冊《有趣的指紋》片段。

案例實施過程：

分組：學優生和學困生每四人搭配為一組，盡可能符合前文分組原則中所指出的優劣互補。

課堂實施：首先教師在引起興趣方面做到課題的引人入勝。方法很多，可以采取故事形式，也可以采取提問形式等。本例中是以提問形式開篇，教師問學生：“大家對指紋有什么問題和看法？”然后，在教師強調小組合作學習原則、紀律等的前提下，小組進行討論，并記錄；最后，全班一起交流，并由小組代表發言。

課堂實施現象：同一小組發言人，由于組內意見不統一，其他小組成員要進行反駁，此時教師控制方向有兩種：一種是允許小組其他成員發言；另一種是等待發言人發言結束后，其他小組成員發言。原則是不以競爭心理為指導，以最終解決問題為導向進行方法選擇。本案例中，由于課題是小學生普遍感興趣的內容，因此為了較好地實施課堂紀律，采取發言人發言結束后，其他人進行補充或反駁的有序發言方式，將小組內的分歧降到最低。小組諸多的問題和分歧中，有因為理解不到位造成的表述性差異問題，因為不同的理解方式和角度造成的重復性問題等，由此可見，教師引導是解決分歧的最好方式。

在各個小組發言結束后，歸納學生對指紋的問題：“第一，為什么十根手指的指紋都不一樣？第二，每一個人的指紋都有區別，人類一共有多少種指紋？第三，指紋的具體形狀是怎樣的？第四，如果我沒有指紋會怎么樣？第五，警察叔叔破案時，是如何依據指紋鎖定那些壞蛋的？”

在接下來的環節中，教師可給每個小組三分鐘的時間進行激烈討論，要求學生遵守秩序、樂于合作、樂于傾聽、樂于交流。

三分鐘討論過程中，教師對每一個小組盡可能地進行親自指導，去蕪存菁后，將討論內容歸納總結，要求每一位學生都要發言進行討論，不但要求學困生充分把握自身的學習權利，也要求學優生對學困生給予最大的尊重。

五、結語

當今社會的發展，在信息技術不斷進步的前提下，科學的向前推進呈現出跨學科、跨領域的綜合性特點，每一種新科技的誕生都是合作的成果。因此，從小學生科學課開始培養學生主體的合作學習能力，有助于為學生終身學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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