例談微課在高中物理學生分組實驗教學中的應用

俞 媯

（福建師范大學第二附屬中學，福建 福州 350015）

微課作為新的教學方式，逐漸被教師所應用。微課以視頻為載體，由教師講解，并配以PPT或黑（白）板輔助完成。PPT可以插入視頻、音頻、圖片、動畫等，教師在講解的時候還可以對照實物進行現場演示，不僅生動、形象，而且趣味性強，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性和積極性。［1］學習者能利用智能電子終端進行學習，它有著傳統教學不可比的優點。微課教學資源具有短小精悍的特點，不僅能將重點內容展現出來，還具有靈活的特點，適應了網絡時代的發展和學生的實際需求。［2］因此，在當前物理實驗教學時間嚴重不足的情況下，考慮利用微課這種新興的教學方式，將微課應用到實驗的預習、難點教學、重點講解以及課后拓展、補充知識面等環節中，這對物理實驗教學能起到很好的輔助作用。

一、利用微課，呈現實驗設計理念

將實驗的設計理念以問題的形式提供給學生進行實驗預習，引導學生理解實驗目的和原理，逐漸掌握實驗的設計方法，提高實驗探究能力。一個實驗的實驗原理及設計思路是整個實驗的精髓，應該在實驗教學中補充實驗的設計過程，讓學生親歷知識形成的過程，理解實驗設計的過程和方法。可以利用微課向學生不斷滲透通過什么方法來解決某一特定的問題。以問題的形式將實驗的設計理念做成學案并配上相應的微課提供給學生進行預習，教師在課堂上再針對學生不理解的問題進行講解和補充，不僅能保證學生在課堂上有足夠的時間完成實驗，同時學生對實驗的原理和方法能有更好的理解。這種用問題情境引領學生思維的方式，符合學生的認知水平，有利于學生積極思考如何解決問題。

以《驗證牛頓第二定律》實驗為例，設計問題進行引導。

傳統的教學直接教給學生怎么測小車的合力和加速度以及質量，然后學生直接做實驗。微課用問題的方式向學生滲透每個實驗的設計理念，不斷地啟發學生的思維，久而久之學生也會自己根據問題進行設計實驗。同時最后一個問題，如何測小車受到的拉力，教師一般直接給出結論，至于為什么，還無法說明。筆者采用微課中插入視頻演示，讓學生有直觀感受，小車所受拉力和鉤碼重力實際是不等的，要有條件才近似相等，也解決了教學的難點。有這樣的微課給學生預習，達到事半功倍的效果。

二、利用微課，展示實驗的改進或者創新

通過展示改進成創新的實驗，并提示如何分析實驗原理，使所學知識得到遷移應用，培養學生的發散思維。當學生動手完成一個實驗，應當繼續進行相關實驗的提升，教師可將這部分內容做成微課提供給學生課后學習。繼續以《驗證牛頓第二定律》這個實驗為例，提出如果用別的器材進行代替，還有別的設計方案嗎？提供氣墊導軌、力的傳感器、光電門、位移傳感器等器材。

拓展4可由學生思考后在課堂上進行講解，當然還可有更多的拓展。每個拓展例舉相應的習題，教師配上實驗操作視頻，讓學生有更加直觀的感受。通過介紹不同器材的使用，拓寬學生的思路，將所學知識進行提升。將這部分提升的知識做成微課供學生學習，學生在學習的過程中遇到不明白的地方，可反復觀看，也可在網絡上進行交流，也可向教師進行求助。這種教學方式新穎，有實驗操作過程并有教師講解，學生很容易理解并接受，還可在家自學。

三、利用微課進行專題教學，歸納實驗的研究方法

做完力學實驗、電學實驗，應當將實驗進行歸類總結。傳統的實驗教學，學生做完實驗也就結束了，在期末復習時也就是復習每個實驗怎么做、怎么處理數據等，很少將實驗進行歸類總結，知識就比較零散，到了高三也很容易遺忘。所以在高一新課上完后可利用微課，就實驗的方案設計組織專題的教學，歸納一下實驗的研究方法，根據實驗目的來確定實驗方案。這讓學生站在更高的角度去審視這些實驗，從而掌握實驗設計的方法。

仍以力學實驗為例，上完《探究彈力與彈簧伸長的關系》《驗證力的平行四邊形定則》《驗證牛頓第二定律》《探究動能定理》《驗證機械能守恒定律》這幾個實驗后，可以給學生進行方法的總結。要驗證一個定理或探究什么關系都要設計一個實驗過程將相關的物理量測出來，引導學生測這些物理量的方法，實驗里每個步驟要做什么，以及這幾個實驗的相似性。然后舉一些書本上沒有實驗的例子進行分析，教會學生如何在一個新的情景中分析實驗的原理與方案。

例如展示王亞平太空授課視頻，提問學生如何測物體的質量，在地球上用的天平，彈簧秤等都不可用的情況下，可以采用牛頓第二定律這個公式設計測出一個物體受到的合力及它在力作用下產生的加速度，就可換算出物體的質量。旨在引導學生進行知識的遷移應用。

通過微課對教學的補充，在實際教學中可以取得較好的效果，使得學生能站在更高地角度充分理解實驗的原理與設計方法；以實驗視頻的方式向學生展示一些實驗的操作、實驗器材的應用，讓學生有直觀的感受，這樣就不會只憑題目中的描述想象情景，學生也喜歡學習，也容易掌握，提高了學習效果。教師把制作的微課傳到網上，教師之間可以共享資源。學生可以利用課后和假期的時間進行網上復習和學習，還可以根據自己的環境條件來設計實驗方案并進行相關實驗。當然在實施過程中也發現有部分學生并沒有自覺學習，所以最好能利用網站監測每個學生是否都有點擊學習，并且設置一些問題讓學生回答，以測試學生是否認真學習。對于寄宿生，沒有電子設備，可以采取在教室利用多媒體設備進行統一觀看。

同時，教師在利用微課和制作微課的過程中也需注意以下幾點：1.不能將過多的內容做成微課讓學生在課后學習，以免加重學生的學習負擔；2.應把握好微課的教學內容，這就要求教師充分備好課，做好實驗，要花較多的時間精力，教師之間可以進行分工合作；3.微課的視頻錄制和后續處理需要一定的專業知識，學校應當聘請專業人員給教師進行培訓。當然通過微課的制作與學習也能提高教師的專業能力。

［1］張昌煜.微課在高中物理實驗教學中的應用探討［J］.課程教育研究：學法教法研究，2017（4）.

［2］張倩，姜雪.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考［J］.中國校外教育，2014（27）.