思維導圖在區域地理教學中的應用
——以湘教版七年級“南亞”教學為例

潘曉兒

（福鼎教師進修學校，福建 福鼎 355200）

一、引言

根據教育部制定的《義務教育地理課程標準（2011年版）要求，地理課程要基于生活中的地理，從學生的生活經歷、學習興趣、認知水平出發，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究?；诖?，尋求一種能夠有效組織知識并激發學生自主學習能力的方法成為新課標的重要內容之一，而思維導圖契合了新課標的這一要求。

思維導圖是由20世紀60年代托尼·博贊的一種筆記方法演變而來的，最初是用于提高知識記憶效率。它是對思維過程的一種呈現，是以經過加工后的發散性思維表達的圖形技術，來改善人的行為表現，使學習者能夠借助其來提高自身的發散思維能力，同時借助思維導圖所厘清的思維脈絡來提供自己或他人回顧整個的思維過程。目前已有一些學者針對其在語文、英語、物理、化學等教學中的作用進行相關的探討和實踐，從中發現思維導圖的確可以在教學中產生積極影響。將思維導圖引入區域地理教學，應用于地理教學的教學設計、教學過程、板書設計等諸多環節，應是積極探索以增加教學效果和學生學習興趣的有效途徑。

二、區域地理“教與學”中面臨的問題

（一）學生學習面臨的問題

區域地理內容涉及的知識點較為廣泛、零散，學生要進行識記較為困難。厘清區域地理知識點間的關系是保證學習效果的關鍵環節，但傳統的學習方法，學生主要是對知識點做簡單“復制”“粘貼”式的堆砌識記，無法將知識點串聯起來形成一個明晰的思路和一條識記的主線，對區域地理的掌握起不了實質性作用。同時，學生在此過程中缺少學習的主動性，更多的是接受“填鴨式”的學習，對知識進行碎片式地死記硬背。由此，導致學生在學習過程中出現了對知識點與知識點之間的關系以及整體框架難以把握，找不到課堂中知識的重點、要點、難點，學習事倍功半，不見成效，課堂結束后只留下對知識點的“眼熟”印象，并不能清晰、完整地掌握內容。如此往復，學生對于學習的主動性會逐漸減少，對區域地理學習的興趣也會逐漸變淡，甚至對地理學科的學習興致產生負面影響。

（二）教師教學遇到的問題

學生對知識點難以掌握，課堂上經常性地表現出開小差等現象，對于課堂本身無法產生濃厚的興趣。教師在面臨該種情況時，往往不知所措。而出于教學任務的要求，教師在教學過程中受到束縛，更多的是關注自己的教，關注的是教學內容的本身和教學任務的完成，而忽略了學生的課堂反應，結果導致教師對知識點不能做更深一步的詳細解析，這樣勢必影響地理教學的效果。

三、思維導圖在區域地理教學中的應用

本文選擇義務教育教材七年級《地理》下冊（湘教版）第七章第二節“南亞”部分為案例，對思維導圖在區域地理教學中的運用予以探討。

（一）“學”中應用

對于繁多、極易混淆、記憶困難的知識點，思維導圖的建構可以很好地解決該問題，特別是對學生的課前預習而言。學生可以通過對教材中已學知識與新知識之間關系的梳理，來構建思維導圖，并借此來厘清各個知識點的邏輯關系，從而增加對知識點的整體感知程度。

以湘教版七年級下冊第二章“了解地區”預習思維導圖為例（圖1），該思維導圖主要包含對已有知識與新知識之間的邏輯關系的梳理和新知識的重點、難點的提取。本章是世界地理“認識區域”中的部分，在“認識區域”的知識中起承上啟下的作用。這部分內容是以前面“認識大洲”部分的自然地理和人文地理知識為依托，對相關信息和知識進行了充實和提高，又對后面“走進國家”部分起到了鋪墊作用。借助思維導圖，來進行本章節內容的整體預習，學生可以對本章節知識結構的認知有所提高，這有助于學生對區域地理知識的掌握。同時，通過思維導圖的制作過程，學生的積極性、主動性和探究性充分調動起來，對學生的自主學習將有很大的幫助。

圖1 基于思維導圖的“了解地區”知識結構

（二）“教”中應用

在“南亞”教學應用中，思維導圖貫穿于教學設計、教學過程以及板書等環節。通過思維導圖的教學，為學生形象地展示課堂知識點，學生從整體框架中掌握了重、難點，提高了學習和教學效率；同時，通過小組合作式學習，學生可以盡情地討論、交換意見，思維得到發散式的擴展，加深對知識的掌握。

1.教學設計框架

基于思維導圖而設計的教學設計框架（圖2），對教師提出了更高的要求。教師必須在掌握學情、教材的前提下，對教材內容進行歸納性提煉，提取關鍵詞、句，才可以進行教學設計。

2.教學過程

基于思維導圖而設計的“南亞”教學過程（圖3），是以簡潔明了的文字，對學生的合作探究過程進行行之有效地引導，學生則根據教師所提供的循序漸進的思維導圖，來開展小組合作形式的探究活動。這一教學過程，是從學生的視角出發來進行各個環節的設計，環環相扣，體現了以學生為主、教師引導為輔的教學理念。這個過程需要激發學生的學習興趣，使學生可以依據教師的教學思路導圖來展開討論。就“南亞第1課時”部分的教學內容而言，主要是以學生小組合作學習的方式來開展課堂教學。例如：活動探究1——“南亞·印象”，為學生提供了合作、探究的平臺，營造了更為輕松、活躍的課堂氛圍，有助于培養學生的協作能力，使學生快樂學習?！澳蟻喌?課時”部分中，穿插了“情境模擬”的教學形式，使學生學會換位思考，讓學生設身處地地運用知識?？傊?，思維導圖式教學過程的思路更為清晰。

圖2 基于思維導圖的“南亞”教學設計框架

圖3 基于思維導圖的“南亞”教學過程

3.板書設計

板書對于教學過程起著輔助學生掌握知識的重要作用。以“南亞”部分的傳統板書與基于思維導圖式板書的對比為例（圖4），可以發現，傳統板書主要是對“位置與國家”“三大地形區”“宗教與社會”“一年分三季”“人口與經濟”五大部分的內容進行簡單的、垂直的、扁平的、直線的羅列式呈現。而思維導圖式板書則通過對知識點的重新整理，來構建知識結構，從而呈現了知識點之間的發散的、立體的、開放的關系。思維導圖式板書對知識點間縱向與橫向聯系的雙重呈現，對于學生的思維具有重要的啟發與引導作用，有益于學生對知識點的理解與記憶。

圖4 基于思維導圖的“南亞”板書設計與傳統板書對比

四、結語

思維導圖作為發散性思維表達的圖形技術，對于厘清思維脈絡，提高知識的記憶效率具有顯著作用。一方面，對以學生為主、教師為輔的教學模式具有積極的作用，可以促使教師在教學過程中更多地關注學生，依據學生的反應來實施教學步驟，運用視頻短片、小組合作、情境模擬等多樣化的形式來開展課堂教學。另一方面，對激發學生的學習興趣、營造趣味課堂的作用也不可小覷。將思維導圖與區域地理教學相結合，將思維導圖有針對性地運用于學生的課前預習、教師的教學教學設計、教學過程以及板書設計等各個教學環節，讓學生在掌握繁多且易混淆的知識點的同時，也使學生的思維變得更加清晰，進一步促使學生自主學習的興趣提高。與此同時，課堂氛圍以及教學效果也隨之提高。

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