運(yùn)用交互式教學(xué) 提升初中生英語聽說能力

賴素芳

（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350001）

一、初中英語課堂聽說教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師過于注重學(xué)生的讀、寫方面的教學(xué)訓(xùn)練，沒有正確認(rèn)識到聽力對英語語言水平的重要作用，忽視了對聽力教學(xué)的創(chuàng)新性教育，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師播放，學(xué)生聽，聽力教學(xué)缺乏有效性。這種教育理念下，學(xué)生往往出現(xiàn)“高分低能”“聾啞英語”的現(xiàn)象。［1］

（一）教師在學(xué)生聽和說的過程中準(zhǔn)備不足。教師把聽力的訓(xùn)練當(dāng)作簡單的聽力練習(xí)，播放完聽力材料，讓學(xué)生完成聽力后練習(xí)，核對答案即為結(jié)束。教師沒有將聽力材料深入挖掘，如掃清單詞障礙、背景介紹、重難點(diǎn)句型突破等。

（二）聽、說過程中的反饋不夠及時、全面，缺乏對聽的過程性指導(dǎo)。教師只根據(jù)部分學(xué)生的反應(yīng)情況對全體學(xué)生作出整體性評價，個體針對性不強(qiáng)。很難對個別學(xué)生存在的疑問進(jìn)行解釋，更無法對學(xué)生讀的過程中進(jìn)行語音、語調(diào)、語速的客觀評價。

（三）忽略對語音的教學(xué)。語音語調(diào)的把握是聽力入門的前提，也是捕捉細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握聽力信息的有效保證。對一些易混淆的濁化音、爆破音、破擦音、摩擦音等，只有掌握了發(fā)音規(guī)律才能進(jìn)行清晰地分辨，從而把握文章內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的教學(xué)靠教師口授很難讓學(xué)生體會到這些發(fā)音的細(xì)微區(qū)別，久而久之，語音教學(xué)經(jīng)常在課堂上被忽略。

（四）課堂互動和評價方式單一。課堂教學(xué)多以“教師提問，學(xué)生回答”的師生互動方式，學(xué)生之間的交流往往受到座位的限制，無法自主選擇交流對象，交流信息面窄。在評價方式上，僅是教師對學(xué)生單向進(jìn)行結(jié)果性評價，對學(xué)生過程性的評價不足，無法對各個層面的學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升英語課堂聽說教學(xué)的意義

所謂交互式教學(xué)模式是一種師生互動的信息交流過程。在交互式自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生以教學(xué)主體身份全人（whole person）參與整個學(xué)習(xí)過程，借助必要的語言輸入學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)用自身認(rèn)知經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力主動理解、詮釋與構(gòu)建知識。這種學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建發(fā)生在課堂內(nèi)外的特定環(huán)境中，是學(xué)生與教師或同學(xué)社會互動的結(jié)果。［2］

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，交互式聽說教學(xué)實(shí)施的策略

（一）聽前交互

在學(xué)生聽音之前教師要做鋪墊工作，消除聽力障礙，明確要求，讓學(xué)生帶著目的聽。如課件展示課文配圖或資源庫導(dǎo)入相關(guān)圖片，對聽力材料進(jìn)行簡單人物關(guān)系介紹，幫助學(xué)生明確人物關(guān)系。對聽力原文中出現(xiàn)的生詞，可以鏈接到Web站點(diǎn)，載入聲音和圖形進(jìn)行語音教學(xué)，清晰分辨讀音。也可嵌入包含生詞的視頻，讓詞匯在語境中得到理解。還可以用視頻截取軟件，截取相關(guān)視頻材料，對聽力所涉及的內(nèi)容進(jìn)行背景介紹，引出可能出現(xiàn)的話題。為了節(jié)省課堂時間，教師可以將需要講解的內(nèi)容制作成一堂5—8分鐘的“微課”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這些鋪墊使學(xué)生在課前就與教師互動，不僅讓聽力訓(xùn)練和課文教學(xué)無縫結(jié)合，還能拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽，緩解課堂聽力過程中的緊張情緒。讓“聽”的信息輸入過程在教師和學(xué)生的互動下不知不覺地完成，為“說”的輸出打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）聽中交互

在聽的過程中，師生間與生生間的交互則更為頻繁。如初始聽力教學(xué)時，可以利用iTeach互動教學(xué)平臺中的搶答功能，讓學(xué)生利用手中的搶答器對設(shè)置的問題進(jìn)行搶答，快速把握文章大意，活躍課堂氣氛。接著教師可利用ppt課件，設(shè)計一些聽音選圖、聽音答題、聽音填表等互動題，通過兩兩合作或小組合作的互動方式完成任務(wù)。也可應(yīng)用eBoard的軟件窗口文本輸入或調(diào)入功能，讓學(xué)生各自將答案手寫輸入在學(xué)生端液晶屏上，教師在學(xué)生提交的答案中抽取范例，給予講評。這樣學(xué)生不僅能看到自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案間的差距，還能同時看到同伴間的完成情況，快速對自己完成情況進(jìn)行評估，完成生生間的信息交互。教師也可根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解班級學(xué)生每一道互動題的正確率，有針對性地進(jìn)行講評。

（三）聽后交互

在播放完聽力材料，對聽力文章細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉后，教師可通過一些問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考探究，把思維訓(xùn)練融入聽說活動中，提升學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

如：Why do people like riding bikes?Do you like riding bikes?Can you tellme the reason?等探究性問題，要求學(xué)生說出個人觀點(diǎn)及其理由。教師可將學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作，從不同的側(cè)面和角度分享與交流個人觀點(diǎn)，在應(yīng)用和分析的思維活動中，把所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。［3］

（四）課后延伸

課堂上的聽、說訓(xùn)練是提升聽說水平的必要途徑，但是45分鐘的課堂時間有限。教師除了課堂上精講優(yōu)練，與學(xué)生面對面互動，實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互以外，還可借助現(xiàn)代化教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)人本交互和人機(jī)交互。如借助聽力軟件，讓學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)完成聽力測試。學(xué)生根據(jù)自我需要，選擇與自己聽力水平相匹配難度的測試題，利用終端顯示屏與按鍵選擇作答。完成后，軟件將自動評分，并顯示標(biāo)準(zhǔn)答案提供參考。對于錯題，不僅可以反復(fù)循環(huán)重播，還可以搜集起來制成錯題集，方便歸納總結(jié)。比起傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，現(xiàn)代化軟件的應(yīng)用更具互動性、靈活性、針對性和有效性，讓交互式的教學(xué)理念從課堂延伸到課后。

以上是交互式聽說教學(xué)實(shí)驗班級聽力測試的成績報告。從數(shù)據(jù)可以看出通過一段時間的訓(xùn)練，班級學(xué)生的聽力平均分從最初的24.88分提升到28分左右，學(xué)生的聽力水平得到普遍提升。

（五）“說”的有效跟進(jìn)

1.有了“聽”的有效輸入之后，在詞匯、句型積累的基礎(chǔ)上，“說”的產(chǎn)出過程就是提升語言有效的組織和表達(dá)的能力了。教師要營造輕松和諧的氛圍，利用“師生交互”鼓勵學(xué)生大膽用英語來表達(dá)。

2.要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。可通過探究性、評析性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維及批判性思維的能力，使更多學(xué)生參與到課堂生生交互中來。

3.要想“說”得好，標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)不可少。教師可借助多媒體教學(xué)軟件，進(jìn)行朗讀比賽，利用軟件評價系統(tǒng)客觀公正地評出優(yōu)勝者。如利用某軟件朗讀評分系統(tǒng)，客觀地對朗讀內(nèi)容進(jìn)行可視評分，朗讀者可以明確自身朗讀過程中的不足之處，反復(fù)錄音直至滿意為止。

［1］李俊霞.初中英語聽力有效教學(xué)研究[D].保定：河北大學(xué)，2012.

［2］戴春艷.交互式教學(xué)模式新概念及其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢［J］.學(xué)苑教育，2014（20）.

［3］潘永紅.初中英語課堂教學(xué)中語言與思維協(xié)同發(fā)展實(shí)踐探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（12）.