突出學生主體地位，踐行有效教學

葉華明

摘要：新課程背景下要求教師必須轉變自己的角色和教學行為，由過去的知識傳授者變為學生學習的引導者，要注重發揮引導作用，把學習的主動權交給學生，充分體現學生學習的主體性。

關鍵詞：主體地位；放手；自主；有效教學

新課程背景下要求教師必須轉變自己的角色和教學行為，由過去的知識傳授者變為學生學習的引導者，要注重發揮引導作用，把學習的主動權交給學生，充分體現學生學習的主體性。《語文課程標準》中提出，“學生是學習和發展的主體?！薄罢Z文學習積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！本C上所述，無不一一體現了“以學生發展為本”的教育理念，只有真正做到“以生為本”，讓學生真正成為學習的主人，才能得到真正的發展。

眾所周知，課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。那么，如何把課堂交給學生，讓課堂充滿生命活力，真正使學生成為學習的主體呢？

其一，在課堂教學中，保證把“讀”的時間留給學生。

在語文課中，“讀”是極其重要的內容。首先，我們的語文課本不是教本，而是讀本。所以，我們只能舍得花時間讓學生反復、充分地讀。通過讀，使學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，并且收到情感地熏陶。讓他們在讀的過程里，能享受屬于自己的那一份獨特感受和別樣體驗。

當然，在課堂中注重“讀”的作用，就要求教師在教學中構建以讀為主，避免為讀而讀的教學結構。首先，應該靈活地選擇讀的形式和方法。比如結合讀的內容和根據讀的時機可以運用個別讀、齊讀、分角色讀、領讀、默讀、范讀等等。兩種、三種或多種方法互相配合，使得學生徜徉于濃濃的讀書聲中，學習興趣久久不能逝去，一直保持著良好的讀書熱情。當學生讀得動人、投入、深情時，教師還應不失時機地給予表揚和鼓勵。其次，在學生獲得充分的時間讀的同時，重視培養良好的閱讀習慣又是非常必要的。把“讀”的時間留給學生，讓學生讀得扎實，不搞形式讓學生讀得深入，不再膚淺讓學生讀出疑問，為課堂的精彩，為課堂的繼續鋪路。

其二，在課堂教學中，把“想”的時間留給學生。

教學是教師與學生交往、互動的過程，他們之間彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師應該把學習的主動權交給學生，放手讓他們去思考、去探索、去求真。偉大的教育家孔子說：“學而不思則罔”?？茖W家愛因斯坦說：“學習知識是善于思考，思考，再思考”。我們的課堂不僅僅在于知識的學習，更應是學生的思想相互碰撞，產生智慧火花的地方，充分發揮自己的潛能，不斷地創新與發現?？梢哉f，沒有思考就沒有學習。

把“想”的時間留給學生，充分調動他們的思維積極性，啟發他們在思考中自己發現、自己創新、自己質疑探究。這樣獲得的知識理解最深刻，掌握最牢固；這樣的課堂才能真正地為學生學習創造可能。

其三，在課堂教學中，把“講”的權利還給學生。

新課改提出，改變傳統教學過于注重知識地傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，讓學生主動參與教學活動成為學習的主體。而在現實的課堂中，我們的教師還在重演“滿堂灌”的悲劇。整堂課就是聲嘶力竭，唱著“獨角戲”，學生只能老老實實地坐著和聽著，沒有發言權，沒有主動性。這樣單調乏味的結果只能是吃力不討好。

課堂上，教師的講是有必要的，但一定要精講。這個比什么都重要。語言是思維的窗口，把更多的話語權交給學生，才能讓他們充分的表達自己的認識、見解和感想。通過講，我們才能發現他們的想法是什么？他們要的是什么？他們的學習情況如何？通過講，才能開啟學生思維的大門，引發他們積極去思考。通過講，才能使我們及時地調整教學的思路和改變教學的方式。通過講，使得課堂有了交流，有了討論，有了啟迪，達到共同提高。語文課前三分鐘演講是我們班必做的項目，一天一個學生上臺演講，同學坐在位子上聽。演講的內容不限，但必須提前準備。講完之后，是接受大家提問的時間。接著是“聽眾們”的簡要復述和幾句聽后感言了。最后是師生們的點評以及能否順利“過關”地舉手表決。我們一直在堅持著，盡管有時它占用了更多的時間，盡管它不能使每一位學生都有立竿見影的成效，但是我們看到了我們的每一個開始都是與眾不同的，都是讓人期待的。所有的學生都參與了進來，他們娓娓動聽地講述，他們神情專注地傾聽，他們井井有條地復述，他們委婉中肯地指點……他們膽子大了，他們聲音更有力了，他們的臉上露出了笑容。就是這樣的，教學中只有盡量讓學生去講，放手讓學生去講，才能更好地培養他們的語言表達和思維能力，成為主動的學習者。

不難看出，在課堂教學中，放手讓學生去讀、去想、去講就是要求教師把學習的主動權交給學生，讓學生的主體地位凸顯出來。把課堂還給學生讓他們在老師的指導幫助下，在讀讀想想講講的相互交匯融合中，自己去體驗，自己去選擇，自己去鍛煉，自己去解決，最終實現“教是為了不教”。

我想，這應該是有效教學地踐行吧？endprint