在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

陳煉

語文素養(yǎng)包含的內容有很多方面，閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的方面，即以思維和語言為核心的聽說讀寫閱讀能力的培養(yǎng)最為關鍵。教師如何傳授知識與指導學法，是關系到學生知識與能力形成的關鍵，本人就培養(yǎng)學生閱讀能力方面所做的一些探討談些體會。

學習的動機來自思考，而思考的動力在于質“疑”。語文閱讀教學要激發(fā)學生的思維積極性，就要讓學生進入到一種排疑解難迫切要求發(fā)表自己見解的境地，老師充當導演，作好“質疑”引導，是教學方法的核心，是推動整個教學過程進展、培養(yǎng)閱讀思維能力的關鍵。質疑的方法多種多樣，我從教學內容的實際出發(fā)采取較常用的有比較質疑法：

在教學中如果我們采用比較閱讀法可以讓學生把握課文的本質特點，舉一反三，觸類旁通，這樣既培養(yǎng)了學生對知識的遷移、運用的閱讀能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、結構的比較

文章的結構即使是同一作者同一體裁，結構也不同。如魯迅先生的《藥》與《祝福》這兩篇文章皆屬小說。但因主題需要的不同，兩篇文章的結構就相異。《藥》這篇小說作者采用了雙線結構，一明一暗兩條線索，按事情發(fā)展的順序交織融合在一起，使主題得到了鮮明的體現(xiàn)。而《祝福》這篇小說采用了倒敘的結構，一面是“祝福”，一面是“死亡”，兩者形成鮮明的對比，突出了封建社會吃人的本質，使讀者感受到濃重的沉郁的悲劇氣氛。通過比較閱讀，在同中求異，讓學生更好地體會作者結構安排上的匠心獨具，同時也培養(yǎng)學生的求異思維語文素養(yǎng)。

二、題材、立意的比較

由于作者的創(chuàng)作意圖不同，所表現(xiàn)的主題也會不同。例如教《范進中舉》就可與《孔乙己》比較質疑。兩文雖然出于不同時代的兩位文學大家之手，但都抨擊了罪惡的封建科舉制度。范進和孔乙己都是深受科舉制度毒害的下層封建知識分子的典型。通過比較分析，向學生提出疑問：兩文中主人公所處時代不同，但作品主題是否有相同之處？兩個主人公的遭遇不同，但都是封建科舉制度毒害的必然結果，假如范進沒有中舉，他的遭遇會比孔乙己更好嗎？在教學中我們如果能指導學生在閱讀課文時進行題材、立意的比較，就能培養(yǎng)學生對各種題材的選擇、駕馭的能力，這就提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、人物的比較

作家在文學作品中塑造的人物形象千姿百態(tài)，即使是同一作家筆下的人物也各具特色。中學課文中魯迅先生筆下的人物形象眾多，有窮苦的農民閏土、阿Q；也有勤勞善良的婦女祥林嫂；有做小本生意開茶館的華老栓；也有窮途潦倒的知識分子孔乙己等等。其中阿Q這一人物形象還是世界文學史上的典型。眾多人物的出身，生活環(huán)境各異，性格，經歷有別，但從作品人物的比較分析中我們找到他們的共同點：愚昧、落后、精神麻木，受盡了封建社會統(tǒng)治階級的壓迫剝削以及精神上的摧殘和毒害，最后都免不了被黑暗的社會殘酷吞噬的命運。通過分析、比較、歸納，讓學生更好地把握這些人物形象的性格特征，加深對作品思想內容的理解。

比較閱讀法引導學生進行比較分析，使知識系統(tǒng)化，有利于學生對課文的加深理解。我們在教學中積極采用比較閱讀法，在辯異示同中提高學生的語文素養(yǎng)。還有哪些方法可以通過課堂閱讀教學提高學生的語文素養(yǎng)呢？我的方法如下：

1.課堂閱讀能力訓練——閱讀文章寫批注

學生精讀過程是思索、想象、判斷和評價過程，指導學生精讀并寫批注遠勝于教師分析十篇文章。從古到今許多名人學者都是在欣賞名家作品并作批注的感受中取得進步，有的一篇批注的文字內容比原文文字還多。如果能教導學生在閱讀過程中養(yǎng)成分析鑒賞能力，這就提高了學生閱讀思維能力。

2.閱讀能力訓練——多讀書，讀好書

教師如果囿于課文篇目內容是遠不能滿足學生求知的需要。應培養(yǎng)學生自覺的閱讀習慣并博聞強記。閱讀中，學生的文化修養(yǎng)得到培養(yǎng)，知識積累也豐厚起來。培養(yǎng)閱讀速度，讀寫能力的提高自然就水到渠成。每周用一或二節(jié)課讓學生在課堂或圖書館自由讀書，以此激發(fā)學生閱讀的欲望，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。當代格魯吉亞杰出的教育學家阿莫納什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標志就是他的學生是否有閱讀的愿望，所以培養(yǎng)學生熱愛閱讀，也是學生提高語文素養(yǎng)的好辦法。

3.每半學期安排一次由學生主講的專題研討課

在閱讀教學中開設由學生主講的專題研討課，能全方位體現(xiàn)學生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。首先教師建議學生看名著及后人評論名著的文章，然后由學生本人從某個角度評論該書并發(fā)表自己感受、見解或質疑，最后統(tǒng)一收集，挑選、推薦2-3篇評論，在研討課上發(fā)言。課上留十分鐘讓學生自由發(fā)言或展開討論，老師在聽完學生發(fā)言后總結。許多同學跑圖書館做筆記，逛書店找資料，還留心報紙雜志關于名著評價的新動向。在撰寫小評論時，學生在知識的海洋中迅速地捕捉、篩選，相互參照、比較、歸納、推導……據(jù)調查，學生閱讀材料的數(shù)量人均二十萬字，個別學生的閱讀量達五十萬字以上。因為讀了“萬卷書”，許多學生“下筆如有神”。選一次語文連堂課讓他們闡述觀點，探討爭論總結，學生的語文素養(yǎng)盡現(xiàn)于課堂。endprint