淺談提高低年級口語交際能力的方法

范鳴軒

摘要：現代教育的實質是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生的發展為本。在生本理念下低年級口語交際教學中，只要教師能善于激發學生的興趣，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的語言學習實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

關鍵詞：生本理念；低年級；口語交際；能力；方法

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

學生是課堂的主體，無論是解決問題、評價過程，還是課堂參與，教師都要面向整體，開發學生的思維，引導學生學會合作，做到集思廣益。成長離不開點滴之得，學習更是如此。對每個學生來說，他們對自己同伴的語言更容易理解，他們的點滴思維相互碰撞交融，便是他們之間的交流與收獲。

現代教育的實質是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生的發展為本。口語交際課成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語交際課上的作用。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位。現代教學法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的核心應該是學生，他們應當是教學的出發點，是教學過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。

在生本理念下如何提高低年級的口語交際能力呢？國內學者張積家認為，兒童的言語交際能力是一個具有層次結構的系統，可以分為三個子系統：講話者的能力、聽話者的能力以及交際的知識和策略。語文學科的教學無疑具有不可推卸的責任。《語文課程標準》首先指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培養學生具有適應實際需要的語文交際能力。”而培養這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。

一、創設情境，激發口語交際興趣

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1. 續編故事激發學生說的欲望和興趣

低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。

學生是編故事的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學了《坐井觀天》，可讓學生想象說話，青蛙跳出井后看到眼前的一切會說些什么？再如，學了《我要的是葫蘆》讓學生口頭續編故事。第二年，種葫蘆的人又種葫蘆了，這一次會發生什么事呢？他會收獲葫蘆嗎？在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位作家，每一個孩子都是一個天才，對有創意的故事給予鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

2.創設場景表演，讓學生樂于表達

低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，教師要多發揮自己的聰明才智，大膽創新，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望，課堂才會生動有趣，學生才敢講、會講，簡單再現生活中的一些場景。

如在口語交際《我該怎么辦》教學中，可以讓學生們角色扮演，一個演客人，一個演小朋友。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的交流方法。這樣既激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。

二、積極評價，讓學生樂于交際

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心。

1.贊賞優秀的學生，讓他們感受成功 對于表達能力和 強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。一句“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”，會如春天甘甜的雨水流入他們的心田，會讓他們感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2.鼓勵落后的學生，讓他們樹立信心 在口語表達上，有能說會道的學生，自然也有不善言語的學生。對于此類學生，教師可以微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，給他以鼓勵：“你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣就會喚醒他們的自信心。同時在課堂上要有意識地多提供機會，讓每一個學生“想說就說，說得響亮”。

三、在閱讀教學中訓練口語交際

除了利用專門開設的口語交際訓練課進行口語交際訓練，還應充分利用語文教學的各個環節有意識地創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，自覺主動地鍛煉自己的口語交際能力。閱讀教學過程中，可以抓住教材和課型的特點，優化口語交際的訓練過程，使閱讀教學的各部分成為培養口語交際能力的“訓練場”。endprint

1.說一說課題

課題是課文的眼睛，讓學生識讀課題后，可以通過師生的自然談話進行互動交際，創設寬松的氛圍，自然導入新課。如教《黃山奇石》一課，導入新課時可以讓學生說說“讀了課題你想知道什么？”通過“黃山在哪？黃山的奇石多嗎？黃山的奇石有多神奇？”等話題引入，師生的交際興趣高漲，氣氛熱烈。

2.議一議問題

在閱讀教學過程中，要真正讀懂課文的內容對部分學習有困難的學生來說談何容易。因此教師可根據訓練要求及學生的知識實際設計好問題，使學生有感而發，有話可議。如學了《烏鴉喝水》一課，可讓學生議一議，除了烏鴉的辦法，還有沒有別的辦法讓烏鴉喝到水？學生在小組合作交流中，自主地鍛煉了口語交際能力。

3.講一講看法

學生在教師的指導下，閱讀任何一篇文章，都會有不同的收益，文章中的人物品質，故事情節，事理哲理，情感內含等，一定會促使學生心靈震動，產生多種思緒，在此基礎上，如果能讓學生把自己的“思緒”說出來，既可以了解學生的思想動向，又有為口語交際創設特定的情境。如在《爺孫騎驢》故事中，讓學生說一說自己的看法。有的認為孫子應該騎驢，因為孫子小需要愛護；有的認為爺爺應該騎驢，因為爺爺年齡大了走不動；有的認為爺爺孫子一起騎驢；還有的認為驢能駝動爺孫就駝，駝不動就牽著驢走……學生的思維不知不覺在口語交際中得到了發散。

口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，是現代化公民所必須具備的基本能力，是社會的需要、生活的需要，更是孩子成長的需要。對于低年級的小學生來說，口語交際課往往上的空洞、乏味，因為孩子語言積累不夠豐富，語言表達，思維能力都不完善。學生是學習和發展的主體，在教學中教師有意識地引導學生相互評價，相互學習，取長補短，使學生在民主、寬松、和諧的氛圍中，無拘無束的交流。使每個學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵低年級學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

參考文獻：

[1] 谷生華. 林健. 小學語文學習心理. 北京：語文出版社. 2003.

[2] 中華人民共和國教育部編. 語文課程標準（實驗稿）. 人民教育出版社. 2001.

[3] 徐吉華. 讓“羔羊”不再沉默——學生缺乏學習熱情現象的思考及策略. 小學語文教學. 2006.

[4]張積家.論兒童言語交陬能力的結構發發展.社會心理科學，2001

[5] 秦敏. 巧用課程資源，優化口語教學. 小學語文教學. 2005.

[6] 徐仲林. 徐輝. 基礎教育課程改革理論與實踐. 四川教育出版社. 2004.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區范家灣小學 730000）endprint