情境教學法在初中數學教學中的應用

陳琴

摘要：在傳統的教學實踐中，教師普遍采用直接教授的方式，在這一情況下，學生對知識的理解就不夠充分，也很難很好的消化所學的知識。因此，作為初中數學教師必須認識情景再現教學法的重要性，從而在初中數學教學中合理運用情境教學法。本文從實際出發，結合初中數學教學要求，從多方面探討如何應用情境教學法，幫助學生更好地學習數學。

關鍵詞：初中數學；情境教學；應用策略

隨著新一輪課程改革的不斷實施與深入，在初中數學的教學過程中，創設與學生的生活環境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情境成為教育工作者研究的重點內容。數學教師應該從課堂單一的傳統教學模式中走出來，根據學生的實際情況，創設具有啟發性、可行性的教學情境，讓學生用自己的思維方式去思考、探索問題。

一、聯系生活創設情境

教師在教學中要設法為學生創設一種生活情境，營造一種實際應用知識的氛圍。數學如果脫離了生活實際，就會變得十分抽象，而且枯燥無味，但如果把數學同我們的實際生活聯系起來，用數學知識解釋生活中的一些現象，解決生活中的一些問題，數學就會變得十分有趣。教師在教學中要善于抓住這一點，有意設計一些和學生實際生活密切相關的有趣的問題，引導學生去發現、探究、解決，把學生引入到有趣的教學情境中來，以激發學生學習數學知識的意識和探究數學問題的熱情。例如，我在教授“勾股定律”這一內容時，我精選了一個學生很感興趣的生活事例，向學生展示了一個很有趣的圖形——第24屆國際數學家大會會徽圖案，它像一個轉動的風車，揮舞著手臂，仿佛在向世界各國的數學家們招手呼喚。與此同時我還設計了兩個問題，引導學生來回答下面的問題：（1）你見過這樣的圖形嗎；（2）你聽說過勾股定律嗎；（3）這二者之間有什么關系呢？在學生的一片好奇聲中，我解釋道：“這個圖案是我國漢代數學家趙爽用來證明勾股定理的‘趙爽弦圖加工而來，展現了我國古代對勾股定理的研究成果，是我國古代數學的驕傲。”這樣一來教師以生活中的圖案作為情景引入，激發了學生學習的興趣，讓學生很自然地走進了神奇的勾股世界，投入到了具體探索中。

二、通過故事創設情境

利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如我們耳熟能詳的《龜兔賽跑》的寓言故事也可以被引入進來。我在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節變成了相應的函數關系，并用簡潔的函數圖像描繪出來，再次展現了數學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數學的興趣。科學有效的教學方法對提高整體教學的有效性有很大的幫助。以初中函數的教學為例，初中三年級就開始引入了函數的相關概念。所以，教師要改進方法，進行有效的初中數學教學。

三、通過問題創設情境

數學既是一門系統的演繹科學，同時又可以看成是一門實驗性的歸納科學。而且數學教學內容較為抽象，學生理解掌握起來較難，在教學中應盡可能地設計與教學內容有關的實驗，引導學生從實驗中領悟數學知識的形成。例如在講“數學歸納法”時，由于數學歸納法比較抽象，許多學生對“一個與自然數有關的命題經過數學歸納法的步驟證明后是正確的”不太理解，特別是對它的第二步不理解，這時可以設置試驗情境：“多米諾”骨牌游戲：幾十張骨牌放在桌上，玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產生連鎖反應，依次倒下。可以看到，要使每一個骨牌都倒下首先需要第1個骨牌必須倒下以外，其次前面一個骨牌倒下后面一個骨牌正要緊接著倒下。

四、結合教學重點創設問題情境

在初中數學課堂教學中創設問題情境必須要把握住重點，避免創設問題情境時所產生的盲目性，而重點問題事實上就是教學內容的關鍵部分。例如，在復習一元二次方程的時候，我創設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么此時k應該符合何種條件呢？一學生回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式△≥0，于是可以得出△=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。這名學生回答完之后，另一名學生則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么，此時k應該符合何種條件？一名學生立刻回答說：“一樣！”另一名學生則回答說：“k=1時，方程有解，解是x=-1/2。所以k≤2。”

五、聯系舊知創設情境

嚴密的邏輯性是數學學科的顯著特點，各個知識點之間都有千絲萬縷的聯系，目前使用的北師大版初中數學教材內容也是嚴格根據知識的邏輯順序編寫而成的，學生在探究新知時，往往要聯系已經學過的舊知識，如學生在學習相似三角形時，可以在復習全等三角形的前提下高效達成課堂教學目標；在學習二元一次方程時，必須建立在掌握一元一次方程知識的基礎上。因此，在初中數學課上，我們只有選擇學生已經掌握的知識來創設相應的教學情境，才能讓他們在復習的基礎上達到溫故知新的目的。類似的教學手段，不僅能有效降低學生的學習難度，而且實現了溫故知新的目的。

結語：在初中數學課堂上采用情境教學模式，不僅可以增強學生對數學學習的興趣和熱情，培養數學學習的動機，還能夠幫助他們養成在相互競爭中努力學習，相互合作中共同進步的觀念。作為教師的我們，必須探究合理有效的方法，成功的創設教學情境，為學生今后的學習打下一個堅實而穩定的基礎，讓初中數學成功走上新課改的道路。

參考文獻：

[1]孫景偉.初中數學情境教學法的作用及運用方式[J].語數外學習：初中版上旬，2014（7）：25-25.

[2]鐘漢亮.數學情境教學法在中學數學課堂的應用[J].時代教育：教育教學版，2012（16）：79-79.

[3]姚志剛.探討情境教學法在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2016（21）：54-55.

（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區月亮河彝族布依族苗族鄉第一中學 553400）endprint