創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生英語口語能力

顧彩君

摘要：當(dāng)代初中生英語口語能力普遍較差，情境教學(xué)法利用多媒體展示、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式營(yíng)造課堂氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和在活動(dòng)過程中的能力提升，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于提高學(xué)生英語口語能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，國際間交流的頻繁，英語交際變得越來越重要。而目前，中學(xué)生的整體口語水平普遍不高，因此創(chuàng)新教學(xué)模式，找到一套行之有效的提高學(xué)生口語水平的教學(xué)方法是目前教師教學(xué)工作的重要目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，以激發(fā)學(xué)生情感為核心的情境教學(xué)法，是一種值得大力提倡和深入研究的教學(xué)方法。

一、我國中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語作為一門語言學(xué)科，其存在的主要意義就是交流和溝通[1]。長(zhǎng)期以來，英語在學(xué)校教育中“第一外語”的地位和中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使其淪為考試的工具。本來，英語教學(xué)的初衷應(yīng)該是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，把四者融合起來，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具備在人際交往中使用英語交流的能力。但是目前中學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀卻是，教師重筆頭不重口語，很多學(xué)生也是害怕張口，不敢說，不愿說。這就要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，就必須在大的漢語環(huán)境下營(yíng)造用英語表達(dá)思想的氛圍，強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練，實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂訓(xùn)練模式。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義

建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是接受的過程，所以，教學(xué)也不該是傳遞的過程，而是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。長(zhǎng)久以來，教師把“傳道、授業(yè)、解惑”作為傳授知識(shí)的重要手段。在英語課堂上，一些教師多半為了教學(xué)而進(jìn)行講課，并不是為了提升學(xué)生的英語水平[2]。這種知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞往往使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，不夠深刻。而通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化、融合。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，即是在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容建立一種教學(xué)環(huán)境，通過生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞等等這些情感投射，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使其主動(dòng)積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度。

三、情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)下的閱讀教學(xué)

讀是說的基礎(chǔ)，通過朗讀和背誦，可以養(yǎng)成開口的習(xí)慣。初中九年級(jí)這一時(shí)期的英語學(xué)習(xí)，多是以學(xué)生的大量閱讀為主，而大量的閱讀和背誦可以增加語感，對(duì)于口語的提升作用是巨大的。

《Unit 2 I think that mooncakes are delicious.》這個(gè)單元介紹了中外幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的由來及習(xí)俗，展現(xiàn)了不同國家的不同文化。課程正式開始前，教師可播放賽龍舟、月餅、圣誕老人等一些和節(jié)日有關(guān)的圖片，引導(dǎo)同學(xué)們把圖片信息與不同的節(jié)日匹配起來，由此導(dǎo)入教學(xué)。

在練習(xí)閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生朗讀一段話：Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts，Christmas trees and Santa Claus.But behind all these things lies the true meaning of Christmas……教師可用打拍子的方式控制學(xué)生的朗讀速度，并指導(dǎo)學(xué)生哪些音要重讀，哪些音要用連讀或者弱讀的方法，使學(xué)生掌握閱讀的技巧。

所謂“郎朗上口”，反復(fù)的熟讀和背誦是口語交際能力提升的根本。因此，教師應(yīng)該把握好朗讀在英語教學(xué)中的重要地位，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，甚至背誦，提升語感。

2.情境創(chuàng)設(shè)下的聽力教學(xué)

加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，是提高英語口語能力的重要條件。所謂“聽力”，當(dāng)然是靠聲音的感知，因此，依據(jù)教材播放錄音，能使學(xué)生在聽的過程中去洞悉不同的發(fā)音，不同的音調(diào)，在標(biāo)準(zhǔn)語音的刺激下，更加主動(dòng)的激活自身聆聽的潛能。

此外，老師可以在聽力課堂上給學(xué)生營(yíng)造模擬的環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，加深自己對(duì)知識(shí)的理解。如果教學(xué)條件允許，可以運(yùn)用真實(shí)情境教學(xué)，相對(duì)于模擬情景，真實(shí)情境可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒保證練習(xí)的質(zhì)量。但往往在聽力課堂中沒有足夠的真實(shí)情境可以提供給學(xué)生練習(xí)聽力。這時(shí)候模擬情境就體現(xiàn)了其在教學(xué)中的作用。比如在聽力練習(xí)前，教師應(yīng)先將背景知識(shí)導(dǎo)入給學(xué)生，做好聽力練習(xí)前的準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的不可重復(fù)性而不知所措，這就是一種情境模擬。而學(xué)生在有背景鋪墊的聽力練習(xí)中，就會(huì)做到心中有數(shù)，顯得更為游刃有余。

在聽力練習(xí)課堂上，還有尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是模擬聽說。通過模擬聽到的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用相同的語速、語調(diào)主動(dòng)模仿，使學(xué)生將主動(dòng)識(shí)記轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用，不斷豐富口語材料，并提高口頭表達(dá)的技巧。

3.情境創(chuàng)設(shè)下的聽說互動(dòng)

交際是兩個(gè)人或者多個(gè)人的互動(dòng)過程，英語口語教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

以對(duì)話的形式進(jìn)行聽說互動(dòng)。對(duì)話形式可以分三種：師生對(duì)話，就是先由教師問學(xué)生答，然后學(xué)生問教師答；生生對(duì)話，就是讓學(xué)生同桌之間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話；游戲?qū)υ?，就是通過快速競(jìng)答來提高學(xué)生口語水平[3]。

分角色扮演也是實(shí)現(xiàn)聽說互動(dòng)的有效方法。首先，表演能激發(fā)學(xué)生的交際熱情。另外，表演還需要有表情、動(dòng)作等，各種感官的充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生提高表達(dá)效果很有幫助。在課堂上，老師可將課本上的內(nèi)容加以演變，使其更加貼近現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生扮演不同角色，靈活、隨機(jī)地進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生在表演過程中可學(xué)會(huì)不同交際環(huán)境下的語言運(yùn)用。

總結(jié)：從課堂情境教學(xué)實(shí)際來看，教師就像一個(gè)總導(dǎo)演，而主體是學(xué)生，教師承擔(dān)著為學(xué)生設(shè)置更加貼近生活實(shí)際的表演框架的功能，學(xué)生在此框架下自由發(fā)揮能動(dòng)性，通過自己的感知，去理解語言，運(yùn)用語言。缺乏語境的語言是孤立的，不利于發(fā)展和提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維、理解和交流的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有深遠(yuǎn)的研究意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小安.論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升中職學(xué)生英語口語能力[J].海外英語，2013（10）：50-51.

[2]劉燕.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力研究[J].成才之路，2016（18）：37-37.

[3]丁海波.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境 提高口語交際水平[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（7）：109-109.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)315100）endprint