淺談如何指導小學生寫好作文

摘要：作文是語文學習中一種創造性的練習，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。然而有的學校由于條件的限制，有的學生的寫作水平提高不快。“作文難，難作文”，一到上作文課，許多同學常常是咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。要培養學生的作文能力，讓學生易于動筆，樂于表達，我認為，教師應該立足于學生的知識狀況和生活見聞，融合教學內容。

關鍵詞：創設意境；批閱交流；激發興趣

一、先看后說，由說到寫

從教育學、心理學的觀點來看，小學兒童書面言語發展的一般趨勢是：書面言語落后于口頭語言，書面語言趕上口頭語言，書面言語超過了口頭言語。很多時候，學生能夠講清，但很難寫清。所以，小學起步作文可從寫話入手，讓學生先說后寫。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。然而，由于有的學校的學生見識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學生寫起作文來仍是無從著手，沒話可說，沒話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學作文最好貼近學生實際。作文課上可組織各種活動，學生現場觀察，教師現場指導。例如：我在上“記一次有意義的活動”這個作文題時，在講明寫作要求之后，我就地取材，先組織了一次“拔河比賽”，由于有明確有目標，學生觀察得很仔細，到討論該如何作文時，絕大部分同學都能夠按事情發展的順序將這次活動講清楚，甚至有的同學還能將一些隊員的動作啦，表情啦，現場的氣氛啦等等準確的描述出來。這樣，通過觀察、討論，學生對這次作文的思路，要表達的主題都很清楚了，寫起作文也就得心應手，有話可寫了。當學生遲遲打不開思路時，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現代教學技術創設情境，充分激發學生的作文情感。

二、創設情境，仿寫為輔，獨立作文

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系，教科書中有的可作學生的范文，所以每教完一篇有特色的課文，我就要求同學們進行仿寫，運用所學到的寫作方法進行練習。例如，學了《貓》一課，就寫《小狗》，仍要求先交待動物的外貌特點，仍按剛滿月小狗的特點和自己喜愛的原因的順序來寫。有的沒有現成的，在預習課就先布置學生推薦一篇與該次習作相近的范文。作文課上，引導學生直接分析多篇范文，領悟作文要求，之后，學生寫作限時40分鐘，學生動筆，教師計時，既是練筆，又是比賽。限時作文逼得學生全身心投入到寫作的意境中去，能充分調動學生的寫作情緒，在講究速度的同時，寫出的文章真切而自然。

三、及時批閱，平等交流

許多語文老師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們頗費氣力，既要改病句，錯別字，又要寫評語。老師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把作文改得讓學生興趣全無。學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，是吃力不討好，新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種形式評價?！彼?，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，從學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式的評估結果。學生的作文交上來后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，教師要多給學生鼓勵，千萬不要吝嗇分數，只要達到要求就給80分以上，稍好的90分，甚至100分，讓學生有成就感。在評作文時，我們也可采取集體評和個人評相結合的方法。首先是集體評，教師先把選好的典型作文交給學生，讓他大聲朗讀，其他同學邊聽邊記，這篇作文好在哪里，不好又在哪里，該怎樣寫才好。讀完后，集體評議，從作文的內容、中心、語言、構思到停頓、用詞、表達方式、修辭手法等各個角度進行具體評價，讀作文的同學記下別人評議的內容，全班學生都來評說，集體評議后，學生互評作文，單獨批閱。批閱作文時，教師要明確提出要求。

在作文評論中，教師不是不改學生作文，而是“多就少改”，以正面引導、鼓勵為主。對不同程度的學生，特別是后進生，都應該熱情地肯定他們作文中不同程度的進步。這樣學生就會產生將文章改好的愿望。一次，全班寫記敘文《她變了》。批改后，有位成績一般的學生“奇跡”般地得了八十分。我在評語中寫道：“本文立意新穎、事跡感人，若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為成功的起點，爭取更大的進步。”這段批語給了這個學生很大鼓舞。從此，她愛上了寫作，再不視作文為苦差，寫作自然進步很快。

四.寫好作文的關鍵是激發興趣

興趣是最好的老師，對于剛學作文的小學生，興趣顯得尤為重要。在此，我做以下幾方面的嘗試：

1.靈活多樣貼近學生生活的作文練習，確保學生的寫作興趣 小學生生性活潑好動、思維敏捷，作文寫作，文題要注意避免成人化，又要符合兒童的心理，激發其想象。

2.多鼓勵，少批評，化整為零降低訓練難度，提高學生的寫作興趣 不少學生有寫作熱情與興趣，但在寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動，更不用說錯別字、病句等毛病了。如果教師都按“標準”來打分寫評語，沒寫幾次學生的熱情就會減弱，所以學生辛辛苦苦寫出來的作文應以肯定為主。即給高分，多表揚。

3.采用作文比賽、創辦作文園地、向報刊投稿等多種形式的活動，有效地保持學生的寫作興趣，特別是被當作范文來朗讀后，他們是終生難忘 我在班級創辦“優秀作文園地”，評選“個人作文進步獎”。每次寫完小練筆，抽出部分時間讓學生上臺讀自己的文章，盡可能做到每個學生都“榜上有名”，讓他們親身品嘗到成功的喜悅。讓他們樹立信心寫作文，覺得“我能行”。

總之，小學作文，應貼近學生實際，讓學生根據生活的實際來寫。讓學生懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓學生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對學生的作文，教師應采取寬松的，多樣化的評估手段，蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才能激起學生的作文興趣，才會誘導他們多寫、樂寫、善寫。

作者簡介：景玉花，女，山東東明縣人，職稱一級教師，專業：本科漢語言文學。

（作者單位：新疆第七師一三一團奎管處分校 833200）endprint