試論在初中語文閱讀教學中應用個性化閱讀的策略

王文艷

摘要：在初中語文閱讀教學中應用個性化閱讀，不僅能夠突出學生的學習主體地位，切實落實以人為本的教學理念，還能夠促進學生閱讀能力的提高，使學生的人文素養得到培養，這對于學生健全人格的培養也具有重要的價值意義。

關鍵詞：初中；語文；閱讀教學；個性化；閱讀；教學目標

語文學科具有較強的思維性，其閱讀材料也相對比較特殊，不僅風格迥異，且千差萬別，初中學生在閱讀教學中需要注重自身篩選能力以及思維能力的培養和提高，而在初中語文閱讀教學中應用個性化閱讀，不僅能夠使學生的思維能力得到有效培養，還能夠有利于學生理解能力的提高。在個性化閱讀的應用過程中，初中語文教師需要注重突出學生的學習主體地位，鼓勵學生大膽闡述自己對閱讀材料的不同感受、觀點和簡介，引導學生在閱讀中應用各種不同的閱讀方式，從而在閱讀學習中掌握最適合自身的閱讀方式，促進自身語文閱讀整體水平的提升。

一、對閱讀教學目標進行個性化制定

教學目標能夠引導初中語文閱讀課堂教學的順利開展，初中語文教師在對其教學目標進行設置時，不僅要結合教學內容進行合理設置，還應結合考慮其教學方式的選擇，同時，為了能夠對教學全過程進行整體分析，教師需要結合學生的知識積累情況對其閱讀教學進行設計，同時還應了解教學資源、教學工具以及評價方式之間的關聯。由此可見，個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的應用，既需要對不同學生之間的差異性予以充分尊重，還需要突出學生的主觀能動性，因而教師需要對其教學目標進行合理設置，根據學生的實際學習特點和學習水平對其教學方式進行合理選擇，確保課堂教學的靈活性，切實落實個性化閱讀教學的開展和實施。比如說在開展《我的叔叔于勒》這一教學內容時，教師需要根據教學內容對其教學目標進行有效制定，讓學生當中成績一般的對文本進行熟讀即可，而對于學習成績相對較為優異的學生則需要他們對文本進行精讀，使學生能夠在閱讀過程中養成適合自己的良好閱讀習慣。學生在對文本進行精讀的過程中能夠更加深入、透徹的了解文本結構、文本內容以及文本中所講述的人物關系；對于熟讀即可的學生而言，學生也能夠從框架、內容以及人物關系方面對文本有所了解。因此，初中語文教師通過合理設置教學目標開展個性化閱讀，一方面能夠使閱讀水平具有差異性的學生都能夠學有所獲，還能夠充分張揚學生的個性，使學生更加全身心的投入到個性化閱讀教學當中，從而更好的彰顯個性化閱讀的成效。

二、結合生活實際應用個性化閱讀策略

生活是教育的源泉和根本，同時也是開展教育活動所圍繞的核心，初中語文學科更是如此，教師有必要結合生活元素開展個性化閱讀教學。初中語文教師在教學過程中需要注重其教學活動的生活化，不僅有利于學生的真情實感在學用結合中得到充分調動，還能夠有利于將學生獨具特色的個性風格彰顯出來，為學生個性化學習效率的提升提供保障。比如說在開展《背影》這一教學內容時，教師可以引導學生回憶自己與父親之間的點點滴滴，說出自己心目中的父親印象，學生會在教師如此的引導下描述出父親慈愛、嚴厲、無私等方面的形象，接著，教師在讓學生以此為前提對教材文本進行認真研讀，對文中所描述的“父愛”進行深刻品味，由此讓學生更加深刻的體會和理解作者所要表達的思想感情，并對作者落淚的原因進行表層和深層分析，由此實現對學生個性化閱讀內在潛力的激發。

三、注重課堂教學實踐活動的個性化開展

學生的語文閱讀興趣和積極性能夠通過教學實踐活動得以充分調動，促進語文個性化閱讀教學的順利開展。初中語文教師應在日常教學生活中主動了解學生的興趣愛好，并以此為前提有意識的設計能夠調動 學生學習注意力的教學活動，使學生能夠更加真切的體驗和感受到閱讀教學所帶來的樂趣，由此促進學生個性化閱讀水平的提高。比如說在開展《三峽》這一教學內容時，教師在講述“至于夏水襄陵……飛漱其間”這一段文本內容時，需要引導學生對該文章內容進行正確理解，使學生的想象力得到激發，不僅要讓學生對三峽風光進行充分感受，同時也需要讓學生對三峽水流之神速有所體會，從而使學生更加透徹理解作者的思想感情。學生的個性化體驗可以在個性化閱讀教學中得以自由釋放，確保學生的閱讀效果在有限時間內得到最大化提升，因此，初中語文教師需要及時了解和掌握存在于學生閱讀學習過程中的困難，針對其中的疑難點教學內容開展教學實踐活動，提高教學活動的針對性，增強課堂教學互動，使其語文閱讀問題能夠通過相互討論等方式得以有效解決，這也能夠有利于學生閱讀分析能力的有效提升。

四、為學生預留充足的閱讀學習時間

閱讀時間能夠為學生個性閱讀的有效性提高提供保障，使學生能夠有時間對其所閱讀內容進行更好的笑話，由此對其閱讀文本進行進一步感悟和思考，這也能夠有利于學生對其文本含義進行更深一層體會，從思想層面與作者進行交流，在促進學生感悟能力提高的同時，也能夠有效促進學生思考能力的提高。比如說在開展《紫藤蘿瀑布》這一教學內容時，教師需要打破傳統教學方式束縛，合理運用多媒體教學設備資源，在課堂教學伊始階段引導學生對紫藤蘿進行了解，向學生展示漂亮的紫藤蘿景象。同時教師還可以鼓勵學生對其文本內容進行評論和交流，討論描寫最為精彩的地方，指出還需要進一步提高和改進的地方，這樣既能夠使學生對該作品有充分的認知，又能夠有利于學生理解該文章中出彩的地方，加深學生對該文章的印象，使學生的語言儲備得到豐富，從而促進提高學生的審美修養。

隨著時代的發展進步，傳統初中語文閱讀教學模式已經不能滿足學生的閱讀學習需求，而個性化閱讀不僅能夠有利于學生創造性思維的培養，又能夠有助于學生語文閱讀水平的提高。初中語文教師在閱讀教學中應用個性化閱讀策略的過程中，既要對學生的個性予以充分尊重，使學生通過多樣化的學習形式更加真切的體驗教學內容，促進學生探究意識的提高，使學生的個性魅力能夠充分彰顯在閱讀學習過程中，這對于學生理解閱讀材料能力的提升也具有重要的意義，從而促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]初中語文個性化閱讀教學的問題及對策研究[D].廖述海.湖南科技大學2015

[2]淺論學生個性化閱讀的三個維度[J].劉志軍.？？語文教學通訊·D刊（學術刊）.2014（01）

（作者單位：江蘇省常州市金壇區第五中學 213200）endprint