運用游戲思維激活初中道德與法治課教學(xué)

李世義

摘要：目前，就初中道德與法治的教學(xué)而言，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響根深蒂固，應(yīng)試教育的相關(guān)論調(diào)仍未淡出人們的視野，使得有的初中生對道德與法治學(xué)科表現(xiàn)得興趣缺乏。因此，要讓初中生更好地去進(jìn)行道德與法治的學(xué)習(xí)，引入游戲思維激活課堂顯得尤為重要。本文從實際出發(fā)，結(jié)合初中教學(xué)要求，從多方面探討如何借助游戲開展道德與法治教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法制；游戲思維

不少教師視游戲為洪水猛獸， 把它當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)上的大敵。但是， 我們?nèi)裟芨涌茖W(xué)理性地思考就會發(fā)現(xiàn)， 不少游戲中蘊含的思維對教學(xué)具有一定的參考價值。為此， 結(jié)合教學(xué)實踐， 并借鑒游戲的目標(biāo)性、情境性、反饋性、團(tuán)隊性等基本思維方式， 就如何進(jìn)一步激活初中道德與法治課教學(xué)進(jìn)行了探索與思考。

一、運用目標(biāo)性思維， 讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)

我們常常發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生一旦接觸喜愛的游戲， 便會堅定目標(biāo)， 即便在游戲中遭遇艱險， 也不輕言放棄。想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課過程中堅持到底， 不輕言放棄， 我們必須向游戲?qū)W習(xí)， 協(xié)助學(xué)生樹立目標(biāo)， 敢于挑戰(zhàn)難題、挑戰(zhàn)自我。

首先， 目標(biāo)設(shè)置要有難易梯度。不少游戲在開始前就可以從簡單、一般、困難三個難度級別中先選定一個再挑戰(zhàn)， 這樣做的好處不言而喻。我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定同樣需要有梯度， 在學(xué)習(xí)開始時讓每一個學(xué)生都能迅速進(jìn)入狀態(tài)， 樹立信心， 等學(xué)生有了把握， 自然會向更高層次目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。其次， 目標(biāo)設(shè)置要有時間跨度。我們要重視短期目標(biāo)， 讓學(xué)生更加專注當(dāng)下， 避免在學(xué)習(xí)過程中受到各種外界因素的即時干擾；也要重視長期目標(biāo)， 讓學(xué)生能夠有寬廣的視野和大度的心態(tài)， 不再為一時的成功而驕傲， 也不再為一時的失敗而喪氣。

二、運用情境性思維， 讓學(xué)生樂于體驗

不少游戲之所以能夠如此吸引學(xué)生， 重要原因就在于引人入勝的游戲情節(jié)， 更加特別之處在于， 我們還會作為一個角色參與其中， 有時甚至能夠成為主角并決定故事的發(fā)展和結(jié)局。相比在游戲中， 學(xué)生在不少道德與法治課上只能充當(dāng)聽眾或觀眾， 如果這節(jié)課上缺乏有吸引力的事件或情節(jié)， 學(xué)生便會逐漸游離于課堂。想要讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)中， 必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境， 讓學(xué)生感受真切、愉悅的體驗。

優(yōu)質(zhì)的情境必須富含趣味性。在被問到為什么喜歡玩游戲時， 幾乎所有學(xué)生都會回答“好玩”。既然“好玩”對學(xué)生如此重要， 我們?yōu)槭裁雌趯W(xué)習(xí)中回避它呢？我們完全可以嘗試把趣味作為第一參考要素， 畢竟課堂是否吸引學(xué)生， 是開展一切教學(xué)活動的前提。優(yōu)質(zhì)的情境還必須富含挑戰(zhàn)性， 那些讓學(xué)生愛不釋手的游戲都是“耐玩”的游戲。我們必須精心打磨道德與法治課的教學(xué)情境， 使之更加貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生的密切關(guān)注。

三、運用反饋性思維， 讓學(xué)生勤于改進(jìn)

我們常常認(rèn)為， 沉迷于游戲的學(xué)生， 思維一定處于混亂之中。但實際情況卻是， 學(xué)生的這種迷糊更多發(fā)生在課堂上， 在游戲中他們倒是頭腦清醒， 反應(yīng)迅速， 有了錯誤還能在第一時間修正到位。同樣的學(xué)生， 在游戲中表現(xiàn)“優(yōu)秀”， 為什么在學(xué)習(xí)上卻會經(jīng)常被老師、家長批評的一無是處呢？也許， 并不是學(xué)生出了問題， 而是課堂教學(xué)需要改進(jìn)。我們需要向優(yōu)秀的游戲?qū)W習(xí)， 用好反饋性思維， 讓學(xué)生能夠及時改進(jìn)自己的思想和行動。

反饋必須要有即時性。在游戲中， 我們的每一步?jīng)Q策， 甚至手指的每一個點擊， 都會立刻引發(fā)系統(tǒng)反饋， 讓我們明確下一步該做什么， 不該做什么， 或怎樣變得更好。即時反饋也是教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生行為最好的工具之一， 我們必須給予學(xué)生即時指導(dǎo)和點撥， 避免學(xué)生陷入思維和行動的茫然中。反饋必須要有多樣性。為此， 我們要為學(xué)生提升可視化的學(xué)習(xí)“進(jìn)度條”或相應(yīng)的“等級”“排名”， 讓他們清楚自己學(xué)到了哪里；我們應(yīng)該像游戲中那樣， 讓學(xué)生感受失敗或“死亡”的滋味， 同時賦予他們“復(fù)活”的機會， 這樣的機制會讓他們更加投入。

四、運用團(tuán)隊性思維， 讓學(xué)生善于合作

不少游戲之所以能吸引眾多人參與， 不僅在于能夠成就個體榮譽感， 還在于能夠讓一群志趣相投的人在游戲中并肩作戰(zhàn)， 成就集體榮譽感。反觀我們的教學(xué)， 雖然一直強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作， 但由于各種原因， 學(xué)生往往是單兵作戰(zhàn)， 合作學(xué)習(xí)和探究常常流于形式， 效果并不如人意。想要讓學(xué)生在道德與法治課上能夠像玩游戲時那樣， 相互合作， 抱團(tuán)進(jìn)步， 我們必須運用好團(tuán)隊性思維。我們要給予學(xué)生更多的合作自由。在課堂教學(xué)過程中， 我們要讓學(xué)生在組建團(tuán)隊上擁有更多自主權(quán)， 真正尋覓到志同道合的小伙伴。當(dāng)然， 教師也要適時給予指導(dǎo)， 根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。我們要給予學(xué)生更多的團(tuán)隊任務(wù)。多樣化的團(tuán)隊任務(wù)可以把學(xué)生凝聚起來， 為了一個個共同的目標(biāo)， 相互鼓勵、共同發(fā)展。在團(tuán)隊任務(wù)開展過程中， 我們還要讓學(xué)生在競爭中合作， 在合作中競爭， 達(dá)成個人和集體的共贏。

結(jié)語：初中道德與法治的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生主動為主導(dǎo)的過程，教師只需要通過多種手段來對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的優(yōu)化即可。游戲教學(xué)能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中來。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)過程與知識內(nèi)容三者和諧統(tǒng)一，真正利用游戲思維提高初中道德與法治教學(xué)的實用性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動初中思政教學(xué)發(fā)展。

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（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣岱山學(xué)校 233200）endprint