高效課堂語文教學語言應注意的問題及對策

潘天樹+賴光春

摘要：教師的語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術，語文教學語言藝術是語文課堂教學的生命。建設高效化的語文課堂教學，需要教師在教學語言方面加以提升。

關鍵詞：語文教學；初中語文；教學語言

語言作為傳授知識的載體，在教學活動中有著舉足輕重的作用，教師的教學語言修養對教學效果的影響極大。對于語文教學來說，教師教學語言的作用尤其明顯。教師對于語言的駕馭能力，語言技巧的運用能力，也恰恰是語文教學的一個方面。一名優秀的語文教師，不但要有較高的語文和道德素養，而且還要具有精準、高超的語言藝術。那么，語文課堂的語言藝術有哪些呢？

一、當前語文課堂教學語言的不足

現在有些語文課堂只是強調課堂的組織過程，強調教學手段和教學方法的改進，對于傳遞知識的媒介――課堂語言的組織和設計卻漠不關心，這直接導致一些語文課堂教學環節設計緊密，但是課堂氣氛沉悶壓抑，學生的學習積極性沒有被充分地調動起來，教師的語言平淡直白，甚至長篇大論、離題萬里、晦澀難懂、缺乏生動性和形象性，學生如同嚼蠟等，這些都直接影響著課堂教學效果，也掩蓋了語文課堂精彩的部分。

二、使用精準的語言讓學生正確地吸收知識

語言雖然是感性的，但是對一些字詞句來說卻是有嚴格的規定的，對于很多常規用法也是如此，因此在教授學生這些基本知識時，教師必須用精準的語言來引導和教導，讓學生掌握最基本的常識，讓初中生能夠長足進步。尤其是在教授系統化、規律化的各種語言知識時更是如此。目前，各種版本的初中語文教材都做到了取材多樣性、文化差異性，可以說內容包羅萬象、涵蓋古今，且體裁也各不相同。因此，這就要求教師在授課時，一定要根據這些不同來使用針對性的精準語言，以便讓學生知道語言都是如何使用的。比如，在講解雜文時，教師的語言就應該是帶有感情的、批判性的、感性的，形容詞和感嘆句要比較多，而在講解科普類的文章時，教師的語言就應該是符合科學規范的、客觀不帶感情的、陳述語氣比較多的。

三、言之有情

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

四、使用幽默的語言讓學生學有樂趣

語言的掌握本身是一種很享受的過程，但是在很多時候因為教師語言的枯燥，很多學生不能感受到語言的魅力，因此為了提高學生的學習興趣和提高他們運用語言的能力，教師要力爭讓自己的教學語言充滿幽默，從而讓學生在樂趣中感受到樂趣，讓他們能夠在樂中學、學中樂，促進良性循環。比如，錢夢龍先生在有一次去外地上課時，因為大家互相都不熟悉，教學互動跟不上、課堂氣氛很沉悶，錢先生為了打破堅冰，就提出讓學生猜一個謎語：“雖然發了財，夜夜想成才，打一人名”這個謎語帶動了學生的參與熱情，大家都紛紛說出自己認為正確的謎底，最后有個學生說：“就是錢夢龍啊”。全班都鼓掌對錢先生的幽默和機智給予贊賞，師生的距離立刻就拉近了，學生學習的興致和參與的欲望一下子就提升了起來。可以說，這種幽默的語言是打破堅冰、創造愉快教學氣氛的利器，只要能夠很好地運用這種幽默藝術，就能讓語言點化到出神入化的境地，收到出奇制勝的效果。

五、言之得體

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速嚏可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。

六、語文課堂的語言特點

教學過程就是教師用語言引導、點撥、評價的過程，是教師和學生交流溝通的媒介，教師要借助語言來完成自己的教學任務，把知識傳授給學生。從這個層面來說，課堂語言肩負著激發學生學習興趣、帶領學生完成預設的教學目標的責任，是打開學生求知大門的鑰匙。課堂教學語言不同于書面語言，也不同于口語。比之書面語言，課堂教學語言要生動活潑；比之口語，課堂教學語言要更規范周密。我們知道，語文是蘊含感情的學科，是以情智為主的教學活動，因此語文教師的教學語言首先是情感的語言。

總之，初中語文教學的語言藝術是每個教師應該潛心研究的課題，教師只有在教學實踐中不斷錘煉自己的語言藝術和修養，才能使自己的教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]高俊. 初中語文課堂教學語言存在的問題分析及策略研究[D].渤海大學，2017.

[2]馬新營. 初中語文課堂教學語言運用現狀及對策研究[D].河南師范大學，2016.

（作者單位：江西省尋烏縣第三中學 342200）endprint