淺談如何培養學生的創新意識和創新能力

李廣旭

摘要：科技飛速發展的時代，創新意識和創新能力的培養，關系到國家的前途和命運，關系到建設創新型國家的成敗。我們把正在茁壯成長的青少年作為培養創新精神的主力軍，才能將擁有五千年文明傳承歷史的古老民族變成一個富有創新精神的民族。這需要我們每一位教育工作者不懈努力和鉆研。

關鍵詞：培養；創新意識；創新能力

創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向；創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。習近平總書記強調：“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”可見，創新不僅僅是一種智力特征，它更是一種精神狀態，一種綜合素質。新一輪課程改革又把“培養學生的創新思維，發展學生的創新能力”作為現代教育的主要目標。因此，重視創新教育，餞行創新教育是我們每個教育工作者義不容辭的責任。中國科學技術大學朱清時校長說：“傳統教育制度中存在許多不利于創新人才成長的弊病。例如，在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力”。作為一名執教多年的初中教師，我認為教師有無能力、是否有意識的培養學生的創新意識，直接影響學生的創造力的培養。即：“打鐵先須功夫硬。”目前，受傳統應試教育等諸因素影響，教師的一些做法極不利于學生創造力的培養，挫傷了學生的求異思維，抹煞了學生的“獵奇”心理，給創新蒙上了一層揮之不去的陰影。具體表現為：

1.愛“課堂”異口同聲的學生們，因為他們大多數平時性格溫和，聽老師的話，教師上課平穩、很順利。

2.教師“權威性”極強，教學缺乏民主氣氛，在教學中總是用自己事先設計好的教案，范式去引導學生的思維，把教案作為唯一的標準，“求同”思想、“一統課堂”思想比較嚴重；上課時過于嚴肅，學生有不同意見不愿意提、不敢提；有時明明自己錯了，為了維護自己的尊嚴，掩蓋錯誤，甚至諷刺、挖苦學生。

3.課堂教學模式僵化。教師上課往往按程式進行，學生很少插嘴，很少質疑問難、懷疑思考的余地。長此以往，學生即使有不囿于常理的思想光芒，也會慢慢地被抹殺。那么，學生思維的靈活性、創造性就成了紙上談兵。那么，如何在教學中培養學生的創新意識，發展學生的創新能力呢？個人認為不妨從以下幾個方面嘗試作起：

一、科學的創新教育理念是培養學生創新能力的思想先導

作為教師需要有“人人都能做好，人人都會創新”的思想觀念。作為一種觀念，教師的期望對學生的發展影響是巨大的。有關研究表明教師期望的重要性，心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗，對小學各年級的學生做過“預測未來發展的測驗”然后向老師提供信息，說：“這些兒童有發展的可能性”實際上這些孩子是隨機抽取的，8個月后，這些孩子的智力明顯提高，教師期望對學生的行為明顯發生了影響，這種現象稱之為“皮革馬利翁效應”。可見，如果先行地確定一種心理趨勢：大部分學生能基本學會，只有少部分學生學得好一些，也必然會有一部分學生學得很差。這樣教師往往自覺不自覺地把注意力集中在少數尖子身上，而放棄差學生，那么創新教育會走向片面、畸形發展道路。誠然，很多教育家都提出過“沒有愛就沒有教育” 、“沒有差生，只有差異”、“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”這些鮮明觀點，集中反映著一個亙古不變、面向全體學生施教的前提：愛是教育的前提，創新教育需要愛的創新。

二、發掘學生創造性萌芽是培養學生創新能力的必備條件

在教學，我們的大多數教師把教學目標的完成，教學過程的創新鎖定在少數尖子生身上，而忽視了創新教育的一條原則：要注意觀察每位學生創造性萌芽，予以及時發掘，尤其是所謂的“問題學生”。歷史上如牛頓、愛迪生、陳景潤等名人，上學過程中學習成績并非優秀，但是偶爾的一些創造性萌芽在老師的發掘下，為他們在以后的不同的研究領域中做出驕人的成績奠定了基礎。科學研究表明，這類學生多數具有三個特征：1）頑皮淘氣、荒唐不羈。2）行為時逾常規。3）處事不固執，較幽默。由此可見，我認為，創新教育的最基本的條件是“教師心中只能有一桿稱”。

三、激發質疑興趣，誘發創造欲望，是培養學生創新能力的關鍵

創新的前提是熱愛學習，渴望探索。在教學中，教師要堅持啟發誘導，為學生創造質疑空間，使學生無拘無束地去積極探索知識，產生一系列疑點向老師請教。古往今來，許多學者都很注重學習過程中的質疑。這種質疑不僅是指提出“惑而不解”的問題，還包括對書中的某些觀點、結論提出的懷疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生有了質疑興趣，才會有所發現、才有勇氣提問、才有興趣創造。正是這樣，早在20世紀30年代，陶行之先生就言簡意賅地說：“創新始于問題”，由此來看，讓學生帶著問題走進教室，解決問題走出教室還不夠。教師不能以傳授知識為目的，要更進一步激發學生的問題意識，加深問題深度，特別是形成自己對問題獨立見解為目的。要讓學生帶問題走進教室，帶著更多問題走進教室，使問題成為知識的紐帶，切實培養學生創新精神和實踐能力。

四、重塑師者形象，巧妙設計教學環節，是培養學生創新能力的必經之途

“學高為師，身正為范”是對教師形象的真實、準確寫照，不論校內校外，課內課外，教師的言談舉止，教師的人氣指數無不影響學生學習，甚至學生的一生。我通過多年的觀察和思考，深刻認識到，要真正在自己教學生活中能使學生創新意識和能力得到培養和提高，必須從以下幾個方面做起：

1.教師要放下架子做學生，必須做到為學生提供創新學習的情境。在“活而不亂，動而不死”的教學組織原則下，要在教學、生活中時時注意創造一種輕松活潑的、相互理解的教學氛圍，教師要保持民主態度，平和待人，誠實有信。用共同討論及共同學習的態度進行教學。教師鼓勵、允許學生與教師持有不同的觀點，不壓制、不責備、不能因為個別而影響全體。

2.傳統的“填鴨式”“灌輸法”，學生很少主動參與，多被動接受，創造性受到壓抑或扼制。因此必須改變教法，代之以啟發式、討論式等多向互動的教學方法，真正讓學生成為學習的主人。同時，教學空間盡管留給了學生。教師需要精心設計，包括教法、程序，尋找有啟發性，有價值的問題。安排學生何時自學、自解、自記，安排他們和誰，怎么樣互相交流、探索等一系列內容。上課時，碰到了新的問題，也要隨機應變，積極反饋調節，進一步注意挖掘教材中創造因素，在傳授知識中注意創造力的培養。通過巧妙設計問題及想象、聯想培養學生創新思維即創新能力，無疑擴展了學生的視野，提高了學生的思想修養，培養了學生的創新意識，使教學效果事半功倍。

3.評價與鼓勵相結合。評價有準確的定位和進一步規范創新內容的作用，它能使無根據的創造、無謂的創造變得蒼白無力，使合理、豐滿的創造成果更加光彩照人，熠熠生輝。所以教師要多評價、及時評價，備課多設計創造性問題，課外多獵取能激發學生質疑興趣和樂于創新的話題等等。但我深刻體會到在教學中培養創新能力需注意兩點：一是對所教內容要透徹理解 ，因為創造性思維活動都是從所教內容本身出發，問題的設置須有依據。二是要擺脫定勢思維的束縛，對所學內容不迷信、不盲從。

總之，培養學生的創新意識和創新能力不是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是擺在我們每一個教育者面前艱巨而又具有深遠意義的目標，這個目標是大勢所趨，是我們教育教學的歸宿。

參考文獻：

[1]《創新能力與職業道德知識讀本》

[2]朱清時 《如何培養學生的創新能力》

[3]王洪忠，陳學星《創新能力培養》中國海洋大學出版社

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區黃官寨實驗學校 745000）endprint