試議歷史課程“主題化”的課堂教學實踐

張露??

摘要：一堂出彩的歷史課，一定是具有思想性的。歷史學科涉獵多方面的內容，課堂教學時間有限，每位歷史老師都要承擔繁重的教學任務，也許對“思想性”有所忽略。新課標對歷史老師提出了新的要求，歷史老師不得不在有限的教學時間中既完成教學內容，又突出歷史學科的思想性特點，面對這看似矛盾的局面，可以在歷史教學中引入“主題化”教學模式，本文就此展開探討。

關鍵詞：歷史教學；主題化；教學實踐

“主題化”歷史教學的根本核心在于突出學科的現實、社會雙重意義。所謂“主題化”，指的是將全部的教學內容劃分成一個或多個“主題”，也就是將“一片”劃分成“一塊”或“幾塊”，對教學資源和教學內容進行系統的規劃，將“主題”作為歷史課堂的教學主線，用學生的學習興趣牽引這條主線，最終目的是實現學生的全面發展，提高歷史課堂的教學效率，使教學節奏更加緊湊、邏輯更加清晰，更便于學生理解歷史知識，感悟歷史學科的思想內涵，從而實現歷史學科的育人功能。

一、 明確教學主題

新課標重新規劃了歷史教學內容、學習要求以及價值取向。老師應立足于實際教學現狀，密切結合模塊專題，深刻理解新課標關于歷史教學的要求，明確教學主題。筆者以人教版高中歷史必修3《毛澤東思想》的教學為例，簡明扼要地講解如何明確教學主題。

必修3這一模塊主要以科學技術的發展、人類思想文化的進步為主要內容，教學任務是讓學生對中外思想文化發展中經歷的重要事件、出現的重要人物、發生的重要現象有所了解，并深刻理解人類社會進步的過程中，思想文化所起到的重要作用，從而培養學生的人文精神。“毛澤東思想”是中國最偉大的思想理論成果，學生必須了解毛澤東思想的主要內容以及近現代的中國在毛澤東思想的影響下產生了哪些重要變化。教材對毛澤東思想產生的過程有大致介紹，并給出明確的評價，新課標中提到的教學要求是：學生要理解毛澤東思想。所以，老師的課堂教學主題便是“怎樣讓學生理解毛澤東思想”，例如傳統文化、近現代中國、當代世界與毛澤東思想等教學內容都圍繞該主題展開，層次清晰、重點突出。

二、 整合教學內容，升華教學主題

老師在確定教學主題時，一定要將教科書當作最核心的教學資源，樹立“用教材教”的教學理念，同時又要讓教學主題盡可能地囊括教學內容。老師應立足于歷史課本，整合課本中的內容，提煉出具有思想性的歷史素材，最終明確和教學內容契合的教學主題。

老師在教學中一定要明確“為什么教”，這也是將教學內容升華為教學主題的過程。比如，有關高二歷史必修三《西方人文精神的起源及其發展》的教學內容多而復雜，囊括了柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德、普羅泰戈拉提出的人文觀點。面對抽象、生澀又陌生的思想主張，學生理解起來已經足夠困難，更何況還要從希臘哲學中悟出人生態度。學生的學習難度大，老師要完成教學任務的難度也大。課文包括了對人文主義、自然哲學以及人類社會發展等等方面的知識，但是如何才能讓學生對這些知識進行理解，這些觀點又是如何在當時的社會中引起強烈反響的？學生只有理解了這些問題，才會領悟希臘人文主義的意義。而老師要啟發學生消化這一模塊相對難懂的教學內容，必須明確教學主題。

在整個希臘人文主義的發展過程中，不同思想家和哲學家的觀點不同，而且所代表的階級與利益也不同，但是從共同目標上來看，他們卻驚人的一致，那就是要追求人的解放，強調自我價值。所以幸福在當時的希臘社會發展進程中來講是非常受人關注的，當然民族與人民意志的表達也是希臘人文主義的關鍵所在。蘇格拉底追求的是人的靈魂學說，強調人的美德重要性，他經常抨擊時弊，追求真理；柏拉圖關注的焦點是人類社會，倡導人們獨立思考；亞里士多德則關注自然界和人類生活，強調在整個自然界中，人類是最高級的。通過條理清晰地引導，學生自然會明白，希臘人文主義的最終意義，是讓全人類獲得自由，都充滿幸福感。

三、 立足于歷史學科，突出教學主題

毋庸置疑，歷史課程的“主題化”，必須要彰顯歷史學科鮮明的特點，在做出歷史性結論時，必須要依據真實的史料，老師不能憑主觀判斷歷史教學主題，必須在詳細分析了歷史資料后明確主題，歷史教學主題必須有足夠的史料支撐，這個教學主題才值得探究。無論是設計教學主題還是進行主題教學活動，老師都要遵循“史由證來、論從史出”的原則。

以高二歷史必修三《中國傳統文化主流思想的演變》的教學為例，很多老師都會將教學主題設計成“社會發展和思想發展的互動”，突出專制統治、商品經濟、西學東漸、異端思想等內容。這樣的教學設計乍一看好像非常完整，但仔細體會卻發現，課堂教學中其實并沒有落實“主題化”，學生也不會明白在那個時代背景下，為什么別人不喊“君主是天下之大害”，偏偏黃宗羲卻喊？所以，老師在教學中不能空洞地介紹歷史事件，更要讓學生了解黃宗羲的生平和成長環境，讓知識理性與情感理性充分結合，保證教學主題的有理有據。

四、 結束語

歷史教學中應用“主題化”教學模式，老師必須立足于教材本身，樹立科學的教學理念，設計新穎又不失史料支撐的教學主題，用形象、生動的方式呈現生澀難懂的歷史內容，讓學生對歷史產生興趣，提高自身的人文素養。

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作者簡介：

張露，江蘇省常州市，溧陽市戴埠高級中學。endprint