巧用數(shù)學(xué)提問助推學(xué)教活動前行

金淑英??

摘要：提問，是教師課堂之中經(jīng)常運用的手段和方式，能夠引發(fā)學(xué)生注意力、提高學(xué)生積極性、點名內(nèi)涵深刻性、推動學(xué)教實效性。在課堂教學(xué)進程中，教師利用和借助于一系列教學(xué)資源、教學(xué)措施、教學(xué)手段，實行學(xué)教相互融合、相互促進的實踐活動，以期達到學(xué)教相長、共同進步的目標(biāo)要求。本文作者從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，結(jié)合自身的教學(xué)實踐體會，對數(shù)學(xué)提問活動推動課堂教學(xué)進程開展了較為簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)活動；核心素養(yǎng)；學(xué)教成效

課堂教學(xué)，是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的、運動的實踐活動，這其中需要教師以及學(xué)生的共同參與和積極配合。在課堂教學(xué)進程中，教師為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，利用和借助于一系列教學(xué)資源、教學(xué)措施、教學(xué)手段，實行教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互融合、相互促進的實踐活動，以期達到學(xué)教相長、共同進步的目標(biāo)要求。提問，是教師課堂之中經(jīng)常運用的手段和方式，能夠引發(fā)學(xué)生注意力、提高學(xué)生積極性、點名內(nèi)涵深刻性、推動學(xué)教實效性。近年來，筆者通過圍繞數(shù)學(xué)提問，開展有效課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面，做了粗淺的教育教學(xué)探究，深刻認(rèn)識到提問的現(xiàn)實重要性和客觀實效性?，F(xiàn)在此結(jié)合教學(xué)實踐體會，對數(shù)學(xué)提問活動推動課堂教學(xué)進程做一簡要的試論。

一、 實施課堂提問增強主體探究新知能動性

教育心理學(xué)指出，提問作為常見課堂教學(xué)方法，其中的一個重要功效，就是提振學(xué)生主體的內(nèi)在探索欲望和積極情感。筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分高中生之所以課堂之中，無精打采，毫無精神，面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不愿、不想?yún)⑴c，其中一條重要的原因，就是未能樹立積極能動的學(xué)習(xí)情感，保持樂觀向上的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)重，更需要教師注重學(xué)生主體內(nèi)在情感的培養(yǎng)。這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。因此，教師要充分利用提問在引發(fā)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生好奇心、推進學(xué)生深刻性等方面的功效，結(jié)合教材教學(xué)要求、學(xué)生主體認(rèn)知現(xiàn)狀，提出具有現(xiàn)實意義、趣味特點的案例，并借助于多媒體器材予以補充呈現(xiàn)，從而提高高中生探究能動特性。如“等比數(shù)列”第一課時教學(xué)中，不少高中生面對等比數(shù)列的概念以及公式，心里就打退堂鼓。此時，教師在講授新課開始，就向?qū)W生講授“古代一個國家關(guān)于國王和麥子的故事”，并通過教學(xué)軟件展示出這一故事的動態(tài)畫面，并且向?qū)W生提出，“如果按照這樣的話，你能告訴第一百個格子里面應(yīng)該放多少麥子嗎？”的問題。高中生面對生動的畫面，教師的提問，情感得到有效激發(fā)，能動意識得到有效增強，從而自覺、主動的參與進教師組織的課堂教學(xué)活動。

二、 實施課堂提問推動主體探究案例深刻性

筆者以為，提問引發(fā)學(xué)生的注意力，是淺層次的功效，更重要的是學(xué)生借助于教師的提問，獲取深入、有效學(xué)習(xí)的渠道和方法。筆者發(fā)現(xiàn)，有不少高中生探析數(shù)學(xué)問題案例時，由于解析卡殼導(dǎo)致問題解答活動戛然而止，難以深入進行下去，此時教師沒有直接告知解答的方法，而是向?qū)W生提出針對性的問題。學(xué)生面對教師的提問，豁然開朗，從而找尋解決問題的方法。這其中教師的提問發(fā)揮了“疏通”、“啟示”的積極功效。因此，教師在課堂講解之中，面對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，特別是他們認(rèn)知出現(xiàn)疑惑或解析出現(xiàn)疑難的情況時，有意識的提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生進行思考分析，從而帶動高中生觸類旁通，獲取學(xué)習(xí)認(rèn)知、解析研究的方法路徑，達成預(yù)期的教學(xué)效果。如“已知函數(shù)f（x）=2sin（x+π/6）-2cosx，x∈[π/2，π]。1. 如果sinx=45，求函數(shù) f（x）的值；2. 求函數(shù)f（x）的值域”案例教學(xué)中，高中生在研析數(shù)學(xué)問題進程中，認(rèn)識到該問題需要運用“復(fù)合三角函數(shù)的單調(diào)性、三角函數(shù)的求值”等知識點進行解答，但在探析過程中出現(xiàn)了卡殼問題，此時教師針對這一現(xiàn)狀，向?qū)W生提出“三角函數(shù)的化簡和求值問題應(yīng)該如何解決？”的問題引導(dǎo)他們進行思考和分析，這時高中生意識到問題的解答應(yīng)該利用“函數(shù)思想以及轉(zhuǎn)化法等解題思想策略”進行有效解答，從而獲得了有效解答問題的路徑和技能。這也在一定程度上促進了高中生數(shù)學(xué)探究素養(yǎng)的提升和養(yǎng)成，較好的達成了核心素養(yǎng)所提出的“四基”目標(biāo)要求。

三、 實施課堂提問健全主體探究要義系統(tǒng)性

課堂提問是教師講解知識要義，傳授學(xué)習(xí)技能的重要方法和手段。學(xué)生只有在教師的不斷提問下、不斷啟發(fā)下，才能深入的思考、深刻的研析，從而逐步獲取更多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，形成更為全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。因此，筆者在課堂教學(xué)進程中，在講授新課內(nèi)容基礎(chǔ)上，采用提問的形式，引導(dǎo)高中生結(jié)合教師的所提問題，進行更進一步、更近一層的思考和研析，要求他們結(jié)合所學(xué)的知識要點和內(nèi)涵要義，進行綜合思考，理順各數(shù)學(xué)點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而逐步構(gòu)建起完善、完備的知識架構(gòu)體系。如在“平面向量數(shù)量積的運算”學(xué)習(xí)活動后，教師針對高中生的學(xué)習(xí)情況，向他們提出“在△ABC中，已知∠BAC=90°，AB=6，若D點在斜邊BC上，CD=2DB，則AB·AD的值為多少？”的案例，組織他們進行解答探究，高中生通過對問題條件、解題要求、解答思路、解答過程等多方面的探究和分析活動，從而逐步認(rèn)清了“兩個向量加減法的法則、幾何的意義以及兩個向量垂直的性質(zhì)”等知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成了較為健全的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，提問作為課堂教學(xué)的常用教學(xué)方式，教師應(yīng)該與時俱進，創(chuàng)新加工，予以科學(xué)使用，最大程度發(fā)揮提問的積極功效，使之成為推動課堂教學(xué)、實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要動力。

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作者簡介：

金淑英，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)湟里高級中學(xué)。endprint