淺析“翻轉課堂”在生涯規劃課程教學中的實現路徑

摘要：隨著大學生就業形勢的逐年嚴峻，高校大學生職業生涯規劃類課程越來越受到重視。然而，近些年來該課程在教學模式上的不足也日益顯露，本文著力探索將“翻轉課堂”教學模式應用于生涯規劃類課程的教學，以解決傳統教學存在的不足。

關鍵詞：“翻轉課堂”；生涯規劃課程；實現路徑

一、 生涯規劃課程現狀

隨著大學生就業形勢日益嚴峻，黨中央國務院高度重視大學生就業問題，并把高校畢業生的就業擺在就業工作的首位。職業生涯規劃課作為高校公共基礎必修課，是針對大一新生開設的，旨在幫助學生更好地認識自己，了解自己的興趣愛好，了解職業環境和特點，提高自身的職業匹配度，為能夠找到最適合自己的職業奠定基礎。然而，在近些年的教學實踐過程中，發現該課程還存在一些值得改進的地方。如課時量少、師生互動缺乏、學生個體差異較大、缺乏個體化輔導、缺乏短期的生涯探索實踐，效果不理想、課程考核標準較為單一等。

二、 “翻轉課堂”的特點

“翻轉課堂”是近年來出現的較新的教學模式，其優越性主要體現在以下幾點：首先，“翻轉課堂”以“學生為中心”，因材施教，老師對學生進行個性化輔導。其次，學生在知識的接受過程中，變被動為主動。第三，教師由傳統意義上的教學主導者轉化為學習的促進者，根據學生的情況有針對性地進行輔導。第四，“翻轉課堂”能夠充分調動學生學習的積極性，學生課前利用互聯網進行理論知識的預習，記錄下自己不理解的問題并帶到課堂上，教師有針對性的對學生加以輔導，加深學生對新知識和新技能的理解。“翻轉課堂”的魅力之處在于充分利于網絡資源的豐富化和多樣化，增強了學生學習的積極性和趣味性，從某種程度上，培養和提高了學生自主學習的意識。在網絡技術等的支持下，學生可以“隨時，隨地和隨意”的學習。

三、 “翻轉課堂”在生涯規劃課程中的應用

“翻轉課堂”在職業生涯規劃類課程中的應用，能有效解決課程自身發展存在的問題。首先，“翻轉課堂”通過要求學生提前課下預習，變相的延長了教學時間，也在很大程度上提高了上課時間的利用效率。課堂上，教師組織學生對已有的困惑進行深入的討論和交流，從而加深對知識點的理解，有效提升了學習效果。其次，“翻轉課堂”能有效地解決個性化輔導欠缺的問題，“課上+課下”和“線上+線下”，教師的全程參與，學生的自由討論，既可以讓教師了解并解決學生的共性問題，又可以讓教師兼顧學生的個別問題，真正做到有點有面的“點面結合”。第三，為徹底解決課程重理論輕實踐的問題，可適當增加實踐環節，如“實地考察”、“人物訪談”等課外練習，讓學生在實踐中去理解和消化所學知識。在課程結束的時候，舉辦一個成果交流會，學生依據已掌握的理論知識和實踐過程中遇到的問題，做一個匯報交流，教師和其他學生對匯報中的問題進行開放式的探討，并最終由教師做出點評，師生的共同參與，各抒己見，很大程度上增加了學生知識的獲得感和成就感。最后，針對考核方式單一的問題，“翻轉課堂”通過過程化管理，真正實現了學生上課的主動性和創造性，課堂上積極的發言、互動環節的真知灼見、實踐環節的認真嚴謹，以及成果展示環節的別具匠心，都會為學生贏得好的分數。總之，“翻轉課堂”教學模式的使用提高了學生的參與度，增加了學生學習的興趣。

四、 “翻轉課堂”教學模式的實現路徑

首先，通過視頻進行理論知識的學習。根據教學目標的要求，讓學生在課前完成相關知識的學習，如：職業意識與職業價值觀，職業生涯與職業生涯規劃，職業生涯發展，職業期望與擇業效能感，職業生涯環境等。其次，學生日常的線上學習結果都會被記錄下來作為平時成績。第三，“線上+線下”模式。學生隨時隨地向教師提問，教師有針對性地進行答疑解惑。第四，學以致用。學生大概花1～2周的時間在實踐中去領會和檢驗已學到的知識。最后，成果展示。這部分是采用開放的互動交流模式在課堂內完成的，學生們結合自身的感受和體會進行5～10分鐘左右的匯報，在每一個匯報展示中，學生們提出在實踐環節遇到的問題和困惑等，教師和其他學生針對困惑進行探討，最后教師對每一個匯報展示進行點評，學生們匯報的成果也作為課程考核的一部分。

“翻轉課堂”教學模式的應用，很大程度上解決了生涯規劃課程自身發展中存在的一些問題。然而，我們在使用過程中，也要注意以下問題，如“翻轉課堂”的網絡教學環節在一定程度上減少師生互動環節，弱化了教師對學生的影響、教學模式不一定適應所有內容、“翻轉課堂”對學生的自律性和意志力有著較高的要求等，因此，在課程當中運用“翻轉課堂”模式要更嚴謹一些。最后，因目前還缺少相關的教學資料，“翻轉課堂”在教學環節中的使用會受到硬件設施的限制，從教學視頻的制作到師生互動模式的構建都需要計算機硬件和軟件的支持，但由于教師個人能力有限，難以短時間內構建出來。因此，多媒體資源開發和建設團隊的組建就尤為重要，整合資源，同時提供校際間的交流與合作，共享教學信息和教學經驗。

由此可見，“翻轉課堂”模式固然好，但并非適用于生涯規劃課程的所有章節，在選擇時也要多方調研慎重取舍。

參考文獻：

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作者簡介：

姜晶晶，湖北省襄陽市，湖北文理學院理工學院。endprint