在數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生主動參與、自主學習的能力

黎秀珍

摘 要：數(shù)學課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為學習的主人。因此，教師在教學中，要讓學生參與到教學過程中，以人為本，培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體性。

關鍵詞：自主學習；學生；數(shù)學課堂

新課程提倡：“通過教師教學形式的轉變來促進學生學習方式的轉變，使學生在學習中成為自主學習的探索者，從而成為真正學習的小主人。”因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須在教學中改進教法，指導學法，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。

一、創(chuàng)設情景，誘發(fā)參與

教師應使數(shù)學課堂成為學生的樂園，學生學習數(shù)學知識的過程，是在知、情、意、行共同參與下進行的。蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”教學時，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，學生內(nèi)心才會感到學習數(shù)學是有很大樂趣的。由此可見，要促進學生自主學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如教學“能被3整除的數(shù)”前，先提問學生“你們知道什么樣的數(shù)能被3整除嗎？”學生回答：“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。”教師板書：23、36、19、123、429等數(shù)，再問：“這些個位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除嗎？”學生用除法驗證后，發(fā)現(xiàn)有的能，有的不能，于是感到迷惑，由此引出這究竟是什么原因？新方法是什么？的疑問。

教師通過設置令學生迷惑不解、好奇關切的懸念，能有效激發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)自主學習的興趣，促使學生重新觀察，主動地尋找規(guī)律，參與學習。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”因此，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是讓學生積極參與知識形成過程的首要條件。

二、動手操作，多向參與

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”手動促腦動，“演一演”勝千言，“動一動”蓋萬語。因此，在教學中教師要讓學生親自操作，觀察、分析，既可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知，又能在自主探索的情趣之中，體驗成功的樂趣，從而喚起自主學習與探究新知識的欲望。如理解“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一知識點，光靠老師的講解使學生更加疑惑，于是筆者就讓學生自己動手，先畫兩個大小相同的角，然后將其中一個角的兩條邊延長，觀察得出結論，又如在教學平行線中，提議學生把下面每組中的兩條直線分別延長看看有什么結果。

筆者讓學生親自動手畫延長線，有利于在操作中自己探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，從而找出平行線與非平行線的差別以及各自的特點。再如練習用一副三角板拼成180°、120°、135°、75°、105°的角，由于三角板上沒有現(xiàn)成的角度，如何拼成這些角呢？學生們絞盡腦汁，在實際操作中不斷探索，通過操作找出畫角的方法，從而加深了對畫角的認識。同時他們在操作的過程中體會到成功感，自信心增強，于是以更大的積極性主動投入到學習之中。

因此，在教學中，教師盡可能多的為學生提供機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析，既可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲取新知，也能在教學過程中，經(jīng)過合理組織、調(diào)控學生不斷進入興奮狀態(tài)，使課堂教學產(chǎn)生一波未落一波又起的高潮，從而使學生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

三、質(zhì)疑問難，鼓勵參與

教師要讓學生帶著問題學習，“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的“啟發(fā)劑”，在新課教學時，教師必須善于設疑，以撥動學生思維之弦，激發(fā)學生主動參與學習的動機，促使他們主動參與探索新知，通過主動的嘗試和探索使問題得到解決。如教學“角的初步認識”時，筆者組織學生自己動手用兩根線條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，再讓學生直接地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，在此基礎上引導學生質(zhì)疑：“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續(xù)旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？把課堂的大部分時間讓給學生去實踐、去參與，使學生人人動手、動腦、敢說、敢問，這樣才能培養(yǎng)學生的主動學習，獨立思考，敢于質(zhì)疑的習慣。

四、組織討論，群體參與

《標準》提出：“合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式之一，要讓學生在解決問題的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。合作學習講求師生互動、學生互動，給每個學生自由呼吸的空間，中差生在學習小組內(nèi)放下包袱，暢所欲言，讀、議、交流，甚至是爭論，顯示出了自身的活力和熱情。因此，在教學中，教師為學生創(chuàng)設合作學習的機會，可以有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生參與學習的力度。如在教學人教版第三冊《有多重》時，筆者采用小組合作學習的形式，把學生分成若干小組，并為每個小組設計一張活動稱重量記錄卡，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內(nèi)成員角色，組內(nèi)成員有序活動。在各個小組中，有的負責稱；有的負責看體重表；有的負責組織；有的負責記錄；有的負責稱完后統(tǒng)計；同學選用自己喜歡的符號表示每個人重量。

通過開展合作學習，上中下層生都有事可做，而且在活動中學習有困難的同學也得到了幫助。小組活動氣氛熱烈，人人都參與，學生思維相互碰撞，使學生的思維得到交流，共同發(fā)展。

五、貼近生活，使學生樂于參與

從學生熟識的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學并把它作為數(shù)學研究材料，不但可以利用學生的生活環(huán)境及經(jīng)驗，使它成為構建新知識的事實材料，而且可以讓學生感到數(shù)學親切、真實，研究身邊的事，從而樂于參與到教學的活動中，提高自主學習的能力。“教材無非是個例子”。教師在教學中可根據(jù)實際教學內(nèi)容需要對原教材進行優(yōu)化組合，選取貼近學生生活的數(shù)學例子，讓學生參與。

如在“元、角、分”的教學中，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，為每個學生準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元以及2元等面值的人民幣共5元，讓學生認識這些人民幣。在活動中要求：每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具；用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，要進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學生都說出自己買了哪幾種商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且學習內(nèi)容與平時生活息息相關，學生覺得親切、熟識，因而克服了怕困難的心理，個個躍躍欲試，積極參與學習。再如教學“a-b-c=a-（b+c）”時，教師可將教材內(nèi)容與生活情景結合起來，用多媒體創(chuàng)設了一個生活“原型”：小明同學拿100元錢，想為自己兩位“手拉手”的好朋友各買一件禮物，小明到了商店看中了四件物品即書包16元，鉛筆盒14元，足球44元，球拍36元。同學們猜一猜小明會買哪兩件禮物？如果有余錢，還剩多少元？可以怎樣列式計算？如此聯(lián)系自己平時購物付錢的情景，學生倍感興趣，自然積極主動參與。endprint

六、創(chuàng)設主動探索空間，促成自主參與學習

課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達解決問題和提出問題的時間與空間。如教學長方形的特征時，讓學生小組合作想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論，這樣才能激發(fā)學生的自主參與熱情，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。

此外，教師必須以數(shù)學知識作為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生獲得一般思維和數(shù)學方法，學會思考問題的方法。在思考觀察時，教師應指導學生多方位觀察，多角度思考，同中求異，異中求同，同一道題，可以指導學生從不同的角度去思考，尋求不同的解題思路。如學習了乘法交換律、結合律和分配律后，教師拋出：“16×25”，要求學生討論簡便算法。于是學生得出了以下幾種算法：

（10+6）×25；

（8+8）×25；

4×（4×25）；

8×2×25；

（10+4+2）×25；

（4+4+4+4）×25；

通過比較、歸納得出：可把算式中的“16”拆分成兩個（幾個）數(shù)的和或兩個數(shù)的積，計算就方便了。在師生的討論示范下，學生很快掌握了方法，于是自主解決了下題的算法：

“67×9+99×3”

（1）67×9+99×3=67×3×3+99×3=201×3+99×3=300×3=900

（2）67×9+99×3=67×9+33×3×3=67×9+33×9=（67+33）×9=100×9=900

數(shù)學課堂教學中為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動探索的空間，引導學生的主動參與，才能落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展，使學生的數(shù)學素質(zhì)得到提高。

總之，讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。在小學數(shù)學教學中，教師多為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，多給學生提供自主探索的機會，多讓學生獲得成功的體驗，就能激勵學生不斷積極自主地學習，學生自主學習的意識就能逐漸養(yǎng)成，自主學習的能力就會不斷提高。

參考文獻：

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