自主學習在繪本中綻放光彩

金鷹

摘 要：繪本閱讀教學法是一種利用圖畫等多元形式激發幼兒書籍閱讀和書寫興趣的一種教學法，此種教學模式不僅符合我國頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》的教育精神，同時對提高幼兒的閱讀興趣和自主學習能力也具有一定的促進作用。在了解繪本閱讀定義和教學重要性基礎上，教師可以從繪本的選擇、教學模式、環境創設等方面研究大班幼兒繪本閱讀中自主學習能力的培養策略。

關鍵詞：幼兒園大班；繪本閱讀；自主學習；策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.117

繪本閱讀作為一種行之有效的趣味閱讀模式，越來越受到教師與家長的喜愛。幼兒是繪本閱讀的主體，因此在幼兒園開展繪本閱讀教學的過程中，教師要謹遵“以孩子的需求”為主的教學原則，創設豐富、生動、有趣的閱讀模式來提高幼兒的自主閱讀學習能力。

一、 繪本閱讀概述

（一）繪本教學的定義

繪本，英文稱Picture Book，它是一種借助圖文并茂的形式反映兒童日常生活的圖書類型。繪本教學主要指的是教師依據繪本這種圖書形式，采用有目的的教學組織形式來提升幼兒閱讀能力的一種教學活動。

（二）幼兒繪本閱讀學習的重要性

繪本是一種富有兒童文化氣息的文學形式。通過繪本中生動有趣的故事內容，幼兒可以采用自己能理解的方式去重新認識這個世界。而且繪本中采用一系列連貫的圖畫來組建一個又一個的小故事，這種以圖為主的講述方式比較符合幼兒園孩子的心理接受能力。同時，繪本中故事的連續性以及圖畫的色彩刺激等都可以引發幼兒豐富的想象力，在閱讀過程中逐漸提高幼兒的閱讀自主性以及審美鑒賞能力。

二、大班幼兒繪本閱讀中自主學習的培養策略

（一）精選繪本，開啟興趣閱讀之門

繪本的選擇是否正確決定著繪本教學的最終教學成效。對于大班的幼兒來說，這一階段的幼兒已經具備一定的觀察和認知能力，雖然他們已經能認識一定的漢字，但是對圖書中的故事了解仍然以圖畫引導為主。教師在為幼兒挑選繪本時，應充分考慮幼兒的年齡特點以及認知水平，幫助幼兒打開閱讀的大門。

比如可以挑選一些富有趣味性的繪本，通過生動有趣的繪本故事情節來激發幼兒的自主閱讀興趣，《我爸爸》這類繪本就是不錯的選擇。故事中小主人公的爸爸是一個非常厲害的人物，他可以在不同的場合變身成不一樣的角色。其中這位爸爸變成大馬大吃大喝的樣子以及變成一條魚游泳的樣子，在幼兒的眼中都非常滑稽可愛。

再比如可以選擇一些與生活經驗緊密相關的繪本類型，從生活的各個細節出發，引導幼兒在自己熟知的生活氛圍中慢慢體會故事中的內容，而且這些來源于生活的故事情節也最能引發幼兒的情感共鳴。如《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這本繪本講述了鱷魚先生牙齒生病后到醫院看牙醫的過程。鱷魚先生自己不講衛生導致牙齒生病的現象可以讓幼兒與自己平時不愛刷牙的壞習慣聯系在一起，同時鱷魚先生與牙醫之間互相懼怕的趣味過程也給幼兒的閱讀增添了很多有趣的感受，讓他們在閱讀中知道了愛惜牙齒和每天刷牙的重要性。

（二）巧設提問，培養幼兒閱讀能力

問題創設的教學方法對于幼兒繪本閱讀能力的提升也非常重要。有時教師一個巧妙問題的提出，可以充分激發幼兒的探索求知欲望。帶著“任務”展開的閱讀過程，可以讓幼兒更有目的地去了解繪本故事中的內容，提高幼兒的閱讀能力。

比如繪本《我的幸運一天》的閱讀教學中，教師可以在開始閱讀之前先進行有效提問：“如果有一天，一只小豬遇到了一只饑餓的狐貍，你們認為這會是誰幸運的一天呢？”按照幼兒慣用的思維方式來分析，肯定很多小朋友都會說：“一定是狐貍幸運的一天，小豬就是它的美餐。”教師可以告訴大家：“不一定哦，這個繪本中講了一個不一樣的故事，你們想知道結果嗎？”先引導學生從繪本的封面和封底的圖畫中尋找線索，這樣孩子們的好奇心就被調動了起來，產生了自主翻閱繪本的想法。這時，教師可以預設幾個幼兒感興趣的問題，引導孩子們帶著小小的疑問展開本次閱讀。比如教師可以提出“故事中的狐貍一共為小豬服務了幾次？”這樣簡單有效的問題創設可以培養幼兒閱讀的總結、表達能力，通過繪本的閱讀之后，很多小朋友都能準確地說出“狐貍幫小豬洗澡、做美食、按摩”這三個服務項目，在幼兒的語言描述中，為了能陳述清楚一件事，他們會盡力將自己知道的詞匯組織起來，間接地鍛煉了幼兒的語言表達能力。

（三）環境創設，拓展幼兒閱讀空間

戰國時期的思想家荀子曾經說過：“居必擇鄉，游必就士。”由此可見環境對人影響的重要性。教師要學會利用班級中的教學環境，在空間、資源、時間上為幼兒創設適合的閱讀環境。

比如教師可以根據大班幼兒的喜好特點，在班級的合適空間中創建“閱讀角”。在“閱讀角”的創建過程中，鼓勵幼兒參與。比如組織孩子們一起按照他們的想法來裝飾閱讀角的外觀。有了他們的勞動付出，孩子們也會更加珍惜愛護這個閱讀角。

另外，教師還可以進行“班級漂流瓶”的繪本閱讀活動。基于幼兒園自身的繪本資源匱乏的現狀，每周五在班級內部開展“繪本漂流瓶”的分享活動，鼓勵孩子們把自己喜歡的繪本帶到幼兒園，班級中不同的幼兒可以在自己的小組中進行分享互換活動，擴大幼兒的繪本閱讀空間，引導他們多欣賞一些優秀的兒童繪本作品。這種“自我分享”的過程也可以在潛意識中提高幼兒對閱讀的重視程度，讓幼兒在集體的影響下愛上閱讀。同時，發現問題、解決問題的閱讀形式也可以幫助幼兒逐漸提升自主閱讀的理解能力。

三、 結語

繪本閱讀的教學方式不僅僅是引導幼兒喜歡上閱讀，更多是通過繪本中形象直觀的畫面感和簡短幽默的文字表達來向幼兒傳遞一種心靈的共鳴。同時優秀的繪本閱讀還能培養幼兒各方面的綜合能力，比如開闊眼界、豐富情感等。因此教師要懂得從幼兒的自身角度出發，盡量多選擇一些優秀繪本來開啟他們的閱讀之路。

參考文獻：

[1] 顧淑芳.幼兒繪本閱讀教學的組織策略[J].上海教育科研，2015（7）.

[2] 夏媛媛.幼兒繪本閱讀指導常見誤區及改進策略[J].高教學刊. 2015（18）.endprint