初中英語教學中小組合作學習的若干思考

摘 要：近些年來，隨著我國初中教育教學體制的不斷深化改革和發展，在初中英語教師也越來越開始運用小組合作學習方式來開展教學工作，使每個學生的英語成績都能得到有效的提高，縮短同學之間的英語差距，促進初中英語教學工作的進一步完善。現通過認識小組合作學習方式的積極意義，并且分析在初中英語教學中應用小組合作學習存在的問題，然后提出合理有效的措施進一步完善小組合作學習方式在初中英語教學中的應用，從而促進初中英語教學的健康發展。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；分析思考

一、 分析小組合作學習方式的積極意義

現階段，在我國許多的初中英語課堂上，教師越來越重視小組合作教學方式的應用。小組合作學習方式已經成為當前一種備受教師青睞的教學方式。小組合作學習方式主要是將性別、性格以及學習能力等條件不同的學生分到同一小組中，由于小組內的各個學生具有不同的差異，要使學生明確個人責任和承擔學習任務，讓小組成員之間團結協作、彼此鼓勵和支持地進行學習，從而使個人和小組整體的學習水平都得到提高，在教學中取得良好的學習效果。而且，學生通過小組合作學習，還能夠提高學生的社交技能，使同學之間的交流后同更加順暢，讓學生愿意與其他成員友好而有效的合作學習，形成一種相互依賴的關系，最終使全班各小組可以共同提高學習成績。

二、 分析初中英語教學應用小組合作學習中存在的問題

（一） 教師對小組合作的認知不足，分組不到位

在初中英語教學中進行小組合作學習方式時，教師對于小組合作學習的認識不足，沒有認真考量每個學生的學習水平、個性以及其他方面的差距，從而可能導致出現小組內成員的成績普遍較好或者普遍較差，小組成員的個性都比較活潑或是都比較內向等情況，使小組分組工作不夠到位，小組合作學習的效率較低。并且，教師對學生的指導和管理較差，只是把學習任務分配下去，讓組長全權來一一管理每個成員，學習的震懾力較差，學生的學習英語的積極主動性較低。

（二） 學生自我管理能力較差，學習英語的興趣較低

現階段的初中英語教學中應用合作學習方式還存在著學生學習英語興趣和熱情較低的問題。雖然，教師想利用小組合作學習的教學方式來達到提高學生英語成績的目的，但是，由于初中生的年齡較小，自制力水平較低，對自我管理的能力較差，沒有樹立明確的學習目標，小組合作學習的意愿較低，需要其他的小組成員管理督促其學習，使學生的在小組合作學習中的英語成績較低。

三、 提出合理的措施完善小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

（一） 深入了解學生的學習情況，做好分組工作

初中英語教師在進行小組合作教學中，首先要深入了解和分析每個學生的性格、學習能力等實際情況，并尊重和考慮學生的分組意愿之后，做好小組分組工作，使學生能夠找到適合的伙伴一起進行英語學習，并在小組合作學習中主動積極地與其他組員進行交流溝通，提高學生的合作意識，避免出現拒不合作的情況。另外，教師為了提高小組內每個學生的英語水平，就要根據學生掌握的英語知識和技能，選擇一位德業兼修，深受大多數學生喜歡的同學，安排其為小組組長，由他帶領小組成員一起學習英語知識，教師也要適當地加以指導和管理，將學生之間的英語水平差距進一步縮小，以此提高學生的英語成績。

（二） 開展小組合作英語教學活動，提升學生的合作競爭意識

初中英語教師要加強對小組合作教學的重視，可以在課堂內外開展一些專業性和趣味性的小組英語競賽活動，以此提高學生的合作競爭能力。教師可以根據學生掌握英語知識水平的實際情況，分為多個小組來進行英語比賽，這樣可以使學生在比賽中提高學習英語的興趣和熱情，例如，英語教師可以在課堂上通過做英語游戲比賽的方式，給學生安排中國、英國、美國以及日本等各個國家的國旗，讓每個小組拿著一國國旗來扮演那個國家的人，并通過英語來介紹每個國家的風土人情等等，像拿著中國國旗的小組就可以用英語說“Hello，everybody！We come from China，China has a lot of delicious food，such as Kung pao chicken、Boiled meat、Donkey fire and so on. Welcome to China to enjoy the delicious food.”等類似的簡單介紹，然后由同學和老師公平公正地評選出表現比較優異的小組，并頒發小禮品以資鼓勵，在這其中學生可以充分展示自己的英語水平，并且也通過隊員之間團結協作來培養默契感，使學生的合作意識進一步提高。

（三） 完善教學評估制度，對合作學習效果進行定期檢測

初中英語教師要對學生定期進行客觀準確的英語教學評估測試，對小組合作學習的效果進行有效檢測。這樣有利于教師及時了解學生學習英語的水平，并且發現學生在學習英語過程中存在的問題，以便有效地糾正學生錯誤的英語知識，幫助學生的英語成績取得進步。例如，教師可以在課堂上以提問題的口語測試方法，檢驗學生在這堂課的學習效果，教師向學生提出“生日”的漢語，指定學生能否正確回答英語“birthday”，接著提問小組其他同學在本堂課所學的單詞，回答正確小組記一分，錯誤小組減一分，然后算出總分成績，檢驗學習效果，教師要用合適的語言來進行教學評價，要對英語水平進步的學生進行獎勵，激發學生的英語潛力。

四、 結束語

在我國初中英語教學中運用小組合作教學方式不僅可以提高小組內各個學生的英語成績，縮小同學之間的差距，還能使學生在不斷交流溝通中，增強同學之間的友誼。雖然，在當前的初中英語教學應用中小組合作學習方式還存在教師對小組合作學習的認知不足，重視程度較低，分組工作不到位以及學生年齡較小，自我管理水平較差，學習英語的興趣較低等不足之處，但是只有使教師正確認知小組合作教學發揮的重要作用，考慮學生學習的實際情況和分組意愿，保證小組分組工作到位，制定合理科學的合作學習教學方案，以趣味性合作提升學生學習積極性，并且積極開展小組合作英語教學活動，提升學生的合作競爭意識，還有定期進行英語教學測試等措施，增強初中英語的教學質量。

參考文獻：

[1]王翠玲.初中英語小組合作學習的探索[J].教育學文摘雜志，2012，（21）.

[2]周曉潔.開展小組合作學習，落實生本教育理念[J].新課程學習，2011，（2）.

作者簡介：

烏蘭其其格，內蒙古自治區鄂爾多斯市，內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗蒙古族中學。endprint