基于班級文化構建的班風建設途徑研究

洪銀獅

摘 要：班風是指一個班集體的風氣和作風，對外它是班集體的形象，對內它是一種氛圍和無形的力量。因此，教師要塑造良好班風，做一名班風建設的藝術工作者。文章對基于班級文化構建的班風建設途徑進行研究。

關鍵詞：班級文化；班風建設；班級管理；途徑

中圖分類號：G632；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0100-01

班風建設是班級管理和文化建設的重要組成部分，包含班級風氣、外顯面貌、內在品質、成長環境四個元素，四個因素之間相輔相成、相互影響。一個班集體在成員均自覺遵守外顯行為規范的條件下，其成長環境因素將呈現積極向上的狀態，進而形成班集體的行為和價值觀導向，班級風氣自然就呈現良好的上升狀態。然后，集體成員的內在品質從被動遵守轉化為主動自覺，形成良性循環。

一、從常規管理觀測班風建設和班級文化的關系

班風建設來自班集體的常規管理，其成效在班集體管理過程中可以從具體的內外部表現窺知一二。例如，有一個班級門口貼著班牌，前門貼著“入門則靜”，班級布置簡潔美觀，衛生角干凈無異味，班級座椅擺放整齊，講臺物品整齊，風扇干凈……這樣的班級是讓人舒心的，因為它外顯出來的種種細節讓師生均能舒服地開展教學活動，也就是說它的外顯面貌是賞心悅目的，至少在班級的物質層面上有了標準和規范。因此，從班風建設的觀測點看，它的外顯面貌好，物質文化有良好的基礎。如果這個班級學生上課認真，積極回答老師問題，小組互助學習融洽，學生行為習慣好，那么這個班級學生的品德素養一定能得到教師們的一致認可：這個班級的精神面貌是積極向上的，有著濃厚的學習氛圍。如果在教師的引導下，這個班級因班制宜地制定了軍銜制、優秀作業評選、輪值班長制、衛生值勤制度等師生達成共識的共同協議或約定，也就是班級公約，那么在制度的約束、評優的鼓勵、學生自覺等多方有利因素的共同作用下，這個班集體就具有形成班級文化的基礎，為班級學生健康成長提供了良好環境。因此，從班風建設觀測點看，它的制度文化起到作用，并結合外顯和內在的有利因素，創設了優良環境，形成了班級特有的班級文化。班風建設在實施層面的具體操作上伴隨著班級物質文化、精神文化、制度文化、環境文化的建設過程，班風建設的外顯面貌對應班集體物質文化建設，內在品質對應班集體精神文化建設，班級風氣和成長環境營造構成了班集體環境文化建設。

二、從文化建設診斷班風建設中常規管理的誤區

班風建設就是班級風氣的營造，形成風氣的同時完成班集體師生的共識，進而在不斷營造優勢、消除劣勢的過程中構建班集體的文化，也就是說班風建設是班級文化建設的具體實施過程。在明確了班風建設是什么的基礎上，教師處理班級管理過程中的一些問題就不會模棱兩可。例如，有一個班級，班級桌椅、講臺、黑板等教學設施陳舊，班級墻壁掉灰、窗簾架損壞、窗戶密封不好等基礎設施老化。面對這樣一個破舊的班級，學校剛好又布置了班級文化建設環境布置的評選活動，班主任就會糾結班級布置“做不做”和“怎么做”。可想而知，停留在這一層面的班集體是無法獲得喜人的成績的，評選活動也就變成了應付性質的班集體任務了。其實，就這個問題，從班風建設的角度出發，本身班級管理者思考的問題的范疇就已經有偏差，班級布置既然屬于班級物質文化建設層面，就不應該停留在“做不做”“怎么做”的表面問題上，更不宜給予自己心理暗示，而應該看到“為什么做”的深層影響。班級設施和建筑設施都是外在物質，既然是物質就有著自然變化，變好或者變差，但是對待物質變化的態度是可以積極正面的，是可以不變的。所以，教師應該從班級布置活動中看到活動能給予學生教育的契機和營造維護共有環境的協助意識。從這一角度出發，活動就有了去做的意義，學生也才能得到正確的價值觀引導，才能促進班風建設。因此，教師應從班風建設的四個因素出發，觀測班級管理工作中存在的班風建設不足，從文化建設的角度去尋找班風建設的途徑。

三、基于班級文化構建理念轉變班主任管理角色

身為管理者，最怕的就是瑣事一堆，成為救火隊員，這是每個班級管理者都知道的道理，卻又總是深陷其中，想法和行為的矛盾導致班風建設一直沒有成效。班風建設一定是來源于常規工作，問題就在于班級管理者是否從班級文化建設的角度去抓實常規。因此，要做好班風建設就是要“提起”構建的主線——基于構建班級的文化建設理念下的常規工作管理，并從這一構建主線出發，對班級管理進行系統規劃，切勿讓班風建設一直停留在抓常規的階段。

四、結束語

總之，班風建設是班級工作的重點。教師要找準班級的規劃線路，然后細化和構建整條線路，在不斷地完善班風建設的同時，改變救火隊員的身份，做一名班風建設的藝術工作者，激發學生為形成良好班風而努力奮斗，并常抓不懈，最終使之成為每個學生的自覺行動和內在需要，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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