培智課堂語文教學(xué)案例分析和思考

顧加美

摘 要：智力障礙學(xué)生由于大腦發(fā)育遲緩，普遍存在著感知、理解能力弱的特點(diǎn)，對(duì)語文課本上描述的內(nèi)容很難感同身受。文章以《春天來了》這篇課文為例，對(duì)培智課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行反思并改進(jìn)，通過一系列的感官實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)大自然的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：培智課堂；語文教學(xué)；智力障礙；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0092-01

一、 案例回顧

師：孩子們，冬天過去了，春姑娘正輕輕地、悄悄地向我們走來，你們看！（播放課件）你們看到了什么？聽到了什么？生1：有花朵，還有小草！生2：綠綠的！生3：（情不自禁地跳騎馬舞）我媽媽說長(zhǎng)大了帶我去“大草原”呢！（一臉的驕傲和沉醉）。師：同學(xué)們說得很好！仔細(xì)看看，你們還看到了什么？生4：小鳥！飛來飛去。生5：（很激動(dòng)地站起來，指向窗外）老師看！那邊花兒開了！（孩子們刷刷地望向窗外）生：（一陣雀躍）我看到了！我也看到了！

二、 分析反思

這是執(zhí)教啟智語文教材第六冊(cè)《春天來了》第一課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們充滿了對(duì)窗外春景的迷戀和向往。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)那些盛開的小花時(shí)，驚喜之情溢于言表。這說明原本循規(guī)蹈矩的教學(xué)預(yù)設(shè)束縛了學(xué)生的想象力，課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)局限于文本上的幾個(gè)句子，更重要的是在生活中帶領(lǐng)學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)大自然之美。為此，教師重新整理了教學(xué)思路，確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：以帶學(xué)生們踏青，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩為主，拓展到認(rèn)識(shí)春天的各種景物、說出它們的名字、了解它們的特征，從而提高學(xué)生語言理解能力和表達(dá)能力。

三、踏青實(shí)踐活動(dòng)

（1）尋找校園內(nèi)的春天。“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里……”耳熟能詳?shù)膬焊鑾Ыo學(xué)生們啟示，春天需要學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、尋找。五月份的校園春意盎然，在這朝氣蓬勃的季節(jié)里，大自然儼然是學(xué)生們天然的大教室。教師和學(xué)生們走出教室，沐浴春光，去美麗的校園里尋找春天的足跡。“老師，你看！”小X同學(xué)拉著教師，指給教師看柳樹上新發(fā)的小芽。學(xué)生們都圍觀過來：“這是柳樹，柳樹發(fā)芽了！”教師高興地向?qū)W生們解釋。“對(duì)！柳樹發(fā)芽嘍！”“柳樹有點(diǎn)像顧老師的頭發(fā)！”“柳樹、柳樹……”連平時(shí)一向不愛說話的小D也清晰地說出“柳樹”的名字。順著操場(chǎng)的跑道走去，一群小野花吸引了學(xué)生們目光，他們蹲在花壇邊嘰嘰喳喳地圍著看。“哇！好漂亮啊！”調(diào)皮的小Q想去采一朵，被其他小朋友制止了。“不能采花的，老師說要愛護(hù)公物！”“花朵會(huì)疼的！”在大家的極力勸阻下，小Q收住自己不安分的小手，安靜地欣賞起來。“小朋友們，你們看！小草是什么顏色的？”“綠色的！”學(xué)生們不約而同地回答。“小草很堅(jiān)強(qiáng)，就算冬天很冷，當(dāng)春天來了，小草又能破土而出，換上綠綠的衣服，充滿了生機(jī)。”“所以，我們要像小草學(xué)習(xí)，做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子！”“對(duì)！”學(xué)生們欣喜地答應(yīng)道。

（2）尋找校園外的春天。五月份，結(jié)合學(xué)校的踏青主題活動(dòng)，學(xué)生們更自由地?fù)肀Я舜禾欤幻篮玫拇汗馑@艷。在教師、家長(zhǎng)的陪伴下，大家徒步前往濱河廣場(chǎng)。一路上綠油油的田野、各種春季農(nóng)作物吸引著學(xué)生，他們比課堂上更有求知欲：“老師，這是什么？”“老師，你看！”……順應(yīng)著學(xué)生們所指，教師帶學(xué)生們仔細(xì)觀察田邊的作物：“小朋友們，這些都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦播種的，長(zhǎng)到這么大很不容易，我們平時(shí)吃的米飯、蔬菜和它們一樣，都是農(nóng)民伯伯用汗水換來的，所以我們要珍惜糧食。”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。在開放式的公園中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了公園里的各種花草。結(jié)合情境，學(xué)生們學(xué)習(xí)說句子，“春天來了，花兒開了，小草綠了”“柳樹長(zhǎng)出了新芽”“小鳥飛來飛去，嘰嘰喳喳地像在唱歌”……原本生澀難懂的句子一下子變得可愛起來，學(xué)生們說起來順口多了。學(xué)生們?cè)诳鞓分杏瓮妫谟斡[中學(xué)習(xí)，度過了一次難忘的踏青活動(dòng)。

四、回歸課堂

領(lǐng)略了校內(nèi)外的美麗春光后，趁學(xué)生們意猶未盡，教師帶學(xué)生們回到課堂，感受課本中句子的溫度。回顧拍到的春景圖片，每一張都能勾起學(xué)生們幸福的回憶，“春天”“花朵”“小草”……每一個(gè)詞語學(xué)生都能讀得響亮。學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)達(dá)成度也很高，表達(dá)能力較好的小J和小Y能自己組織語言告訴教師踏青活動(dòng)中看到了什么。而大部分學(xué)生也學(xué)會(huì)朗讀課文的詞語和句子，還認(rèn)識(shí)了很多春天的景物。結(jié)合月主題的黑板報(bào)，教師將踏青中的學(xué)生的照片、美麗的景色布置在教室的墻上，并附上白居易的小詩《草》，希望學(xué)生們?cè)诶首x這首小詩時(shí)，能想起小草的堅(jiān)強(qiáng)，告訴自己以后遇到任何困難要像它一樣不屈服。

五、結(jié)束語

生活是教育的發(fā)源地，語文教學(xué)離不開生活。語文教學(xué)生活化，讓學(xué)生在濃郁的生活氛圍中，在人與人、自然的相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)。對(duì)于智障學(xué)生的語文教學(xué)，教師應(yīng)在豐富的感官活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過主題融合活動(dòng)讓學(xué)生貼近生活、學(xué)會(huì)生活，為更好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚小珍，張靜.提升智障兒童語文教學(xué)效果的研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

[2]金小義.智障兒童生活化語文教學(xué)策略初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（08）.

[3]郭顥.課堂因?qū)W生喜歡而精彩——培智學(xué)校生活語文學(xué)科《感謝》教學(xué)實(shí)錄及分析[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（04）.endprint