在分層教學中激發學習原動力 打造信息技術高效課堂

劉英梅

摘 要：如何提高信息技術課堂分層教學的質量，打造高效課堂，是信息技術教師仍在努力探索的問題。我結合自身的教學實踐和探索，巧用“謎題”教學法，激發學生的求知欲；運用“競賽”教學，給學生展示自我的舞臺，激發學生求勝欲；采用“互聯網”教學，充分滿足學生的求知欲從而使學生在教學活動中主動去探索，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：信息技術；高效課堂；互聯網

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.068

作為一名信息技術教師，我們首先必須考慮到所教學生存在的差異性，進而在教學設計中要針對學生的個性差異采取相應策略，從而滿足不同學生的學習需要，使學生獲得最優發展。這樣才能打造信息技術高效課堂、提升信息技術教學水平。所以我認為提升教學水平，打造高效課堂的根源在于學生的學習興趣，該如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給不同層次的學生，采用何種教學手段、如何提升學生處理信息能力及培養學生信息素養這些問題是值得我們研究的。

一、“謎題”教學，激發求知欲

巧用“謎題”教學法，通過“創設情境、任務提出、任務分析分層、自主探索”的模式，以設疑、拆分任務、過關、展示的方式方法激發學生學習興趣。

基本流程：創設情景→提出問題→任務驅動→自主探究→展示成果。例如，在講授七年級模塊一的入學第一課《我們生活在信息時代》中，我就采用了“謎題”教學法：首先將課堂教學內容創設成一個個生動活潑的故事場景，利用多媒體廣播技術播放了一段我們上學路上的情景，多媒體廣播技術讓學生感覺到教學的輕松與活潑，因為播放的內容很貼近學生的生活，學生興趣倍增，聚精會神地看著播放的畫面，播放完畢，我們一起分析上學路上所看到的、聽到的內容，因為是無聲動畫，在“試一試”這個環節中，針對學生現有水平進行分層教學，讓部分學生給動畫分別配音，通過配音可以讓學生體會什么是信息，接著布置小任務，然后分層評價。如：可以通過哪些器官感知信息？寫好一篇作文都需要完成哪些信息活動？在古代人們可以利用什么來傳遞信息？如果你準備去海南旅游你需要了解哪些信息？然后以完成具體的階梯任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生體會自己每天都在有意無意地從事著信息活動，通過自主探究也了解了信息的表現形式。伴隨著一個個謎題被解開，學生興趣盎然的總結自己喜歡從事的信息活動。最后小結，我以揭秘的方式敘述了信息與我們的關系，課下的實踐課學生還主動搜集整理有關“我們學校門口的交通安全問題”的信息，形成了調查報告，選出優秀作品用多媒體技術進行展示。

二、“競賽”教學，激發求勝欲

運用“競賽”教學法，通過“設計情境、自主探究、小組合作、展示成果”的模式，讓比賽穿插到分層教學環節當中，變相授課，讓學生學中有比拼、有獎勵，給學生展示自我的舞臺，激發學生求勝欲。

基本流程：創設情境→自主探究→組織交流→分組分工合作→展示成果。在這種教學方式中，學生在教師創設的學習情景中提出問題，并圍繞“問題”自主探究，帶著自己的觀點參與到小組協作學習中。在各小組活動中，通過交流，逐步完善知識結構，補充知識點，真正做到互助互補，進而獲取知識、形成技能。如在講授八年級上冊《多媒體技術》一課時，我沒有給學生直接講解我們要做什么，而是先播放了一段跟歷史課程有關的視頻材料，歷史內容是剛剛學過的一課，學生印象還很深，而我用學生們最喜歡的動畫形式借助多媒體播放，學生一下就來了興趣。播完后，分組問學生：你們看了有什么感想？學生一致表示才發現這段歷史在今天的信息技術課上被展現得淋漓盡致，一切都在眼前，通過聲音，圖像來描述這個歷史時期的故事，真是太棒了！接著通過感受讓各組學生們思考我們的生活中哪里會用到多媒體？多媒體給你的生活帶來了哪些？學生們開動腦筋進行討論，各組代表爭先恐后的回答著，恐怕本組的想法被別組同學“奪”走，課堂氣氛很活躍。最后小組任務是上網搜索各種多媒體作品，如游戲、教學課件等，看看它們體現了哪些多媒體特征？學生進入自主探究階段，在網絡上搜集關于多媒體與生活的信息，在大腦中進行信息收集、加工，接下來小組合作，提出個人觀點，小組選派代表參賽，小組比一比：來一起總結多媒體可以幫助我們收集、傳遞哪些信息，并說出使用多媒體的優勢。最后選出最優秀的小組，并把獲勝的小組稱號填寫到“群英榜”上，通過小組活動讓我們拓展了知識，學生們“挖出”了很多有益但不常用的有趣信息，本節課后學生意猶未盡，于是一周后又開展一次別開生面的分組討論會，以“生活中的多媒體”為題，尋找我們生活中喜聞樂見的多媒體形式，探討多媒體給我們帶來的多彩生活。整個活動中，因為有興趣和求勝的欲望，學生會自主搜集資料，明確任務，分工合作，最后為了本組取得勝利而精心準備最后的“比賽”，真正做到學中有競爭、競爭中有快樂、快樂學習中得知識，使每個學生都學有所獲。

三、“E”教學，拓展新天地

“E”教學就是我們俗稱的“互聯網”教學，學生通過這種方法可以快速、準確地采集、加工、處理各種有益信息。學生不再拘泥于學校與課堂，隨時隨地都能夠借助于互聯網的強大力量充分滿足自身的求知欲。例如，在教學中我會通過校園網絡和個人網站，來與學生溝通學習與生活中的一些問題，還會不定時的充實學生課外知識，做到資源共享，比起面對面交流，學生更喜歡用這種方式與教師溝通，所謂“親其師，信其道”，通過“E”教學，營造了和諧的師生關系。其次我還會通過問卷調查的形式摸清每個學生對于信息技術的興趣點，通過在教學中給學生介紹他們感興趣的最新“IT”技術，展示“IT”技術對于我國的經濟、軍事、社會等方面的促進作用以及科學家們的新發明，讓學生憧憬未知的世界，讓學生有夢想。

當然，在教學實施過程中教師要注意加強學生自控能力的培養。“E”教學不能成為滋生、孕育“網蟲”“網迷”的溫床，而應成為預防、矯正“網蟲”“網迷”的試驗田。部分學生因自控能力弱而沉迷網絡，所以教師要加強培養學生的自控能力，并提升學生的信息素養，讓學生能夠自覺屏蔽不良信息，這就對教師提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 阮文偉.信息技術教學中如何提高教學效果[J].科技信息，2011（20）.

[2] 蔡柏良.分層教學的實踐和思考[J].中國職業技術教育，2002（17）.endprint