低年級(jí)學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略研究

陳利新

摘 要：口算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的口算能力不僅可以為后續(xù)的筆算做好鋪墊，更可以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，重視直觀教學(xué)和方法的引導(dǎo)，加強(qiáng)算法與算理相結(jié)合，通過優(yōu)化口算訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算訓(xùn)練；策略；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0044-01

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有明顯特點(diǎn)，認(rèn)知比較直觀，對(duì)運(yùn)算定理的理解程度不深。口算是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在加強(qiáng)學(xué)生口算能力的教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與口算的特點(diǎn)緊密結(jié)合。

一、 加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重方法引導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生的口算特點(diǎn)是由直觀感知到表象運(yùn)算的一個(gè)逐漸過渡，因此，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可通過生活中常見的物品（如珠子或木棍等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)采取豐富多彩的活動(dòng)形式加快學(xué)生從直觀認(rèn)識(shí)到表象運(yùn)算的過渡進(jìn)程。

首先，加強(qiáng)學(xué)生的直觀教學(xué)。例如，在進(jìn)行“1～5的加減法運(yùn)算”的教學(xué)中，為使學(xué)生從情境中將算數(shù)公式列出，教師可利用多媒體向?qū)W生由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行情景模擬，大森林外景、草地內(nèi)景、停在草地上覓食的小鳥，在這個(gè)過程中可加入對(duì)3只小鳥的特寫，并伴隨悅耳動(dòng)聽的鳥叫聲。老師問：“同學(xué)們，你們誰愿意告訴老師草地上有幾只小鳥呀？”在老師提問之后多媒體繼續(xù)演示飛來1只小鳥，指導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)小鳥中。師：“同學(xué)們現(xiàn)在看到了什么呀？”提問的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答：原來有3只小鳥，現(xiàn)在又飛來了1只。在這個(gè)過程中，可能已經(jīng)有學(xué)生知道現(xiàn)在總共有4只小鳥，但是還不明白具體的原因，接下來老師可進(jìn)行如下的引導(dǎo)：“現(xiàn)在總共有幾只小鳥？”“怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生說出“原來有3只，飛來了1只，小鳥的數(shù)量應(yīng)該加上1。”引導(dǎo)后，老師在黑板上將算式列出，并結(jié)合小鳥情境詳細(xì)解釋公式中加數(shù)的含義。接下來進(jìn)入到與學(xué)生探究算法的過程。老師問：“3+1等于多少？與同組同學(xué)討論你的方法。”學(xué)生們互相交流自己的方法后，老師積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的物品如小木棒等代替小鳥，進(jìn)行再次計(jì)算，同時(shí)引導(dǎo)其列出其他的算式，并以實(shí)物進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)方法進(jìn)行交流總結(jié)。

其次，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)可加深對(duì)算法的認(rèn)識(shí)與理解，但是在實(shí)際的口算中老師還應(yīng)注意幫助學(xué)生對(duì)表象算法的掌握。例如，在進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法運(yùn)算”的訓(xùn)練時(shí)，教師可先讓學(xué)生在課桌左右兩邊分別擺放8根、4根小木棒或其他學(xué)習(xí)用具，之后進(jìn)行提問：“仔細(xì)想想如何才能只看一眼就可以知道總共有多少根小木棒呢？”當(dāng)有學(xué)生說出可以將木棒分成2堆，每堆5根，或有學(xué)生直接從4根木棒里拿出2根放到8根的那堆里去時(shí)，老師可向?qū)W生說明此種方式就是“湊十法”，當(dāng)看到8時(shí)，應(yīng)想到將8與幾可以湊成10。引導(dǎo)結(jié)束后，立即舉例子進(jìn)行訓(xùn)練，可舉“8+4=？”“8+5=？”。

二、 講究算理與算法相結(jié)合，提高運(yùn)算效率

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)老師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，普遍采用重復(fù)訓(xùn)練的方法，即結(jié)束一種算法的教學(xué)后，通過給予學(xué)生大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固。此種方法的實(shí)質(zhì)就是過度重視算法，而忽視算理；過度強(qiáng)調(diào)練習(xí)，而忽略學(xué)生對(duì)算式本身的理解；過度看重運(yùn)算的速度，而忽視運(yùn)算的質(zhì)量；注重知識(shí)，卻忽視能力的鍛煉。還有的老師在實(shí)際的教學(xué)中采取不斷重復(fù)的機(jī)械式訓(xùn)練，造成學(xué)生興趣的流失。事實(shí)上，口算是在對(duì)算法充分理解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的另一種運(yùn)算形式，機(jī)械式地重復(fù)訓(xùn)練并不能達(dá)到理想的效果。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)口算的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將算法與算理相結(jié)合。例如，進(jìn)行“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)先給予學(xué)生湊十法及前面兩數(shù)相加等于10的3個(gè)數(shù)連加鋪墊練習(xí)，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律。如計(jì)算8+7=15時(shí)，老師可先提問：“有什么方法能快速地將結(jié)果算出？”生：“交流合作，向5借‘2來與8湊成10。”師：“聰明！可為什么要向5借呢？”生：“8個(gè)還差2個(gè)就是10個(gè)了，借1個(gè)過來補(bǔ)上。”師：“5借去了1個(gè)還剩幾個(gè)？為什么5不向8借呢？”生：“還剩4，5離10太遠(yuǎn)了。”學(xué)生回答的同時(shí)老師可將1～10列出，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)數(shù)字的位置進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生與10距離越近說明差距越小。師：“如果是9+7呢？”生：“也可以借。”師：“現(xiàn)在大家都自行列出幾個(gè)算式進(jìn)行運(yùn)算，觀察其中的規(guī)律。”學(xué)生列出算式后，老師引導(dǎo)其對(duì)湊十法的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)：定大數(shù)，借小數(shù)，湊成10，再加剩的。由此可發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行口算的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)算理的理解，不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)算法，在對(duì)算理充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行口算。除多媒體演示外，還可通過“找朋友”“送果”等其他形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

總之，口算訓(xùn)練是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)因材施教，充分利用直觀引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的口算能力。

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