歷史教學中的育人問題芻探

周璟

摘 要：歷史教學不僅要教歷史，更重要的是教做人。文章從站到歷史的高度審視歷史，尋找歷史中的正面素材，認識歷史的人文精神三方面對如何在歷史教學中育人的問題進行探究，教會學生走入社會、融入社會必要的專業知識。

關鍵詞：高中；歷史教學；育人；歷史觀念

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0025-01

東漢思想家王充有言“外以德自力，內以力自備”，這雖然是政治主張，是治國制度，但是不妨拿過來，拓展它的內涵和外延，讓它指導教學。這里“德”可以理解為“禮儀”，理解為高尚的道德情操，教育應該培養學生高尚的道德情操，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。“力”不再理解為“武力”，但可以理解為教學中專業的知識素養，就是教會學生走入社會、融入社會必要的專業知識。

一、站到歷史的高度審視歷史，引領學生樹立正確的歷史觀

歷史教學不能只是孤立地、死死地盯住某個歷史人物和歷史事件，而是要引導學生把這些歷史事件和歷史人物或者歷史現象放到一個大的時間、空間角度，幫助學生學會運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題、解決問題，讓學生認識到歷史是發展的。這也是為學生將來走向社會，能夠用科學的方法和態度處理生活、工作中遇到的問題奠定一個堅實的基礎。例如，在“太平天國運動”一節的教學中，教師可通過教材中給出的關于《天朝田畝制度》和《資政新篇》的部分內容，以及補充的一些史料，讓學生在分析比較中認識這些歷史現象背后的歷史規律，并以此培養學生辯證的歷史唯物主義方法。教師投影顯示“凡天下田，天下人同耕。凡男婦每一人自十六歲以上受田，十五歲以下減其半。天下人人不受私，物物歸上主。有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不保暖”，然后教師提出問題，封建社會的土地制度是什么，《天朝田畝制度》對這些制度有何影響等，并讓學生以小組形式結合當時的歷史環境進行討論。要想幫助學生樹立正確的歷史觀，教師一定要改變自己的教學觀念，把課堂交給學生，發揮學生課堂主體作用，促進學生獨立思考。

二、尋找歷史材料中的正面素材，培養學生愛國主義道德情操

培養學生的愛國主義思想，激發學生的民族自豪感和民族自信心，是歷史教學的重要目標，也是歷史“育人”的核心內容。教師一定要時刻挖掘歷史材料中的愛國主義教育素材，把愛國主義教育滲透到歷史教學的每一個環節之中，并且在尋找素材的過程中，應該多多關注正面的素材，用正面的形象激勵、感染學生。例如，在抗日戰爭一節的教學中，教學重點有抗日民族統一戰線的形成，有我國抗戰對世界反法西斯戰爭勝利做出的巨大貢獻，并且教材還涉及中國政府派遣遠征軍入緬作戰的歷史事實。談到遠征軍就會談到戴安瀾將軍在入緬作戰中犧牲，年僅38歲。在這里，教師要適當給學生補充戴安瀾將軍的事跡，比如其在東瓜一戰中立下的錚錚誓言：“此次遠征，系唐明以來揚國威之盛舉，雖戰至一兵一卒，也必死守東瓜。如果師長戰死，以副師長代之，副師長戰死，參謀長代之，以此類推，各級皆然。”這些史料、史實，讓學生在戴安瀾將軍身上感受到中華民族抗日的決心，感受到中華兒女偉大的愛國情懷。高中生雖然已經具備基本的認知和辨別能力，但畢竟沒有走向社會，思想還相對單純，所以教師在選擇教學素材時，應該多樹立正面形象，讓學生以這些正面形象為榜樣，用榜樣來觀照自身的思想和行為，做到“內外兼修”。

三、認識歷史中的人文主義精神，塑造學生積極健康的人格

在中國歷史的每一個階段，從每一個優秀的歷史人物身上，從每一個著名的歷史事件中，都能挖掘出一種普遍的“以人為本”的人文關懷和人文文化。教學中，歷史教師一定要意識到這一點，培養學生關注人類發展的大愛情懷，培養學生健康的思想，塑造學生健全的人格。例如，在明清之際活躍的儒家思想一節的教學中，主要講述的是李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之四人的進步主張，反映中國的人文思想在封建專制的重壓下逐步形成和發展的過程。比如李贄認為“有好女子便立家，何必男兒”，并贊揚卓文君私奔再嫁司馬相如“正獲身，非失身”“當大喜，何恥為？”認為“除卻穿衣吃飯，無倫物矣。世間種種，皆衣與飯類耳。故舉衣與飯，而世間種種自然在其中；非衣飯之外，更有所謂種種絕與百姓不相同者也”。學生們在材料的分析中得出李贄抨擊男尊女卑的社會現象、反對抑制人的自然欲望等進步觀點。接下來的教學，仍然主要是在史籍的分析中印證歷史的觀點。“育人”就要首先培養學生對人本身的關愛和尊重，關愛人的發展，尊重人的尊嚴。在歷史教學中，教師除了教學生歷史，還要教學生尋找歷史中蘊含的人文精神，在這些優秀的人文精神的濡染之下，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養高尚的道德情操。

四、結束語

綜上所述，歷史教學并不是專門的思想道德課程，對于學生道德情操的培養只能蘊含在對歷史事件、歷史人物、歷史現象的客觀評判中。由于這個原因，教師在教學過程中很容易忽略對學生的德育培養，忽略教學的育人作用，只是關注歷史本身，導致歷史教學的德育缺失。既然認識到了這一點，歷史教師就必須加以修正，力求做到不偏不倚，“德力具備”。

參考文獻：

[1]黃立成.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[J].學苑教育，2016（15）.

[2]郭瓊.在歷史教學中育人[J].學校黨建與思想教育，2002（08）.endprint