以就業為導向以能力為中心

摘要：《員工培訓與開發》是民辦高校人力資源管理專業核心專業課程，其應用性和實踐性非常強。本文以就業為導向，以能力為中心，圍繞人力資源管理專業《員工培訓與開發》課程的教學改革，就如何提高民辦高校大學生就業能力開展了探索與實踐。

關鍵詞：就業能力；教學改革；探索；實踐

一、 民辦高校大學生就業能力現狀

與公辦高校相比，我國民辦高校辦學歷史相對較短、師資力量相對較弱、資金投入相對較少，專業設置、學科布局和人才培養等方面辦學經驗相對欠缺。這就導致民辦高校大學生就業能力與公辦大學生有一定差距，與用人單位的需求有一定的脫節。

一是專業基礎知識儲備不足。民辦高校課程體系前期一般依托母體學校的課程體系而設置，其教學方法主要是以教師為主導的講授法，這種“填鴨式”教育方法導致學生被動學習，學習意愿低，情緒難以被調動起來，學習效率比較低，甚至可能會導致學生有抵觸心理。另外民辦高校大學生與重點院校大學生生源質量有一定差距，具體表現為個性張揚、思維活躍、學習自制力較差。因此，民辦高校大學生專業基礎知識儲備一般不足。

二是綜合能力欠缺。綜合就業能力主要包括溝通協調能力、人際交往能力、獲取知識能力、表達能力、組織管理能力、動手能力等。民辦高校的教師大多采取傳統的講授法，缺乏互動學習，學生根本不可能在課堂上鍛煉溝通、表達、動手等能力。學校對這方面能力尤其是表達能力和動手能力的重視與訓練不夠，不利于學生綜合就業能力的培養。學生綜合就業能力的缺乏主要表現在表達能力差、學習能力不足、缺乏吃苦耐勞的精神、在與人合作與溝通方面也存在障礙。

三是優秀品質缺失。優秀的品質是獲得就業機會的基本素質，對于大學生來說，優秀的品質包括有責任心、誠實守信、樂觀進取、合作意識、創新精神、自我激勵、情緒控制等。民辦高校大學生在擇業和工作過程中優秀的品質缺乏比較明顯，主要表現為缺乏責任心、誠信、自信、創新精神等。

二、 《員工培訓與開發》教學中存在的主要問題

1. 教學培養目標不明確。民辦高校大學生培養目標應以培養應用型人才為主，《員工培訓與開發》是一門應用性和實用性非常強的課程，能很好地滿足培養應用型人才需要。然而，《員工培訓與開發》傳統的課堂教學卻是重知識掌握，而非知識的運用和能力的提高。另外，課程教學沒有結合企業的實際需要，不能實現學生畢業之后與企業工作無縫對接，學生進入企業之后，還需要相當長時間重新學習才能勝任工作。

2. 教學內容陳舊。民辦高校使用的《員工培訓與開發》教材大多已出版多年，教材的內容缺乏時代性和新穎性，不能及時補充發展前沿知識，難以適應企業中關于員工培訓知識快速發展的需要。另外，教材的內容只是讓學生了解關于員工培訓與開發的基本內容，很多知識點沒有深度，操作性和實用性都不強，給學生的感覺是內容比較空洞，難以獲得實際的專業技能。這使得很多學生看不到其重要的實際作用，從而導致學習上的懈怠。

3. 教學方法單一。根據民辦高校培養應用型人才的要求，《培訓與開發》教學方式設計應注重培訓學生的實踐動手能力。但實際上，課程教學大多是以老師為主導的“填鴨式”教學，老師以“滿堂灌”的方式講解，學生被動接受知識沒有互動。導致這種傳統的單向灌輸知識的教學方式主要有兩個原因：一是員工培訓與開發課程一般安排48個學時，教師花大量的時間講授理論知識，而無法過多地與學生互動，而使用案例分析、情景模擬、角色扮演、管理游戲、專題討論、演講等新式教學方法比較耗時；二是在課堂上采用多種教學方法需要教師花大量的時間和精力精心設計，而很多教師教學任務重和備課時間緊，很難花大量的時間進行課程的精心設計和準備。

4. 學習成果評價不合理。學習成果評價是否科學直接關系本課程教學效果和人才培養目標。當前，民辦高校《員工培訓與開發》課程在學習成果評價上主要采用總結性評價（期末考試），期末考試主要采取閉卷的考核方式來衡量，占總成績的70%或60%；形成性評價（平時成績），平時成績主要包括學生考勤和學生作業，占總成績的30%或40%的評價方式。這種評價方式會導致學生只要平時不缺勤、按時完成作業、考試前“臨時突擊”就能取得好成績。這種重知識、輕能力、重結果、經過程的方式只能檢測學生對知識的記憶，難以檢測學生對知識的靈活應用和解決實際問題的能力。也會導致學生對平時的課堂討論、案例分析、情景模擬等授課方式的主動性降低，出現消極、排斥甚至反感的局面。這樣的評價方式不利于學生的優秀品質和綜合能力的培養。

三、 基于以就業能力培養的《員工培訓與開發》課程教學改革實踐

以就業能力為導向的課程教學是指老師以就業能力為導向，精心設計任務，引導和組織學生教、學、做，身體力行獲取知識和技能，學生自行完成教師設計的學習任務，自行完成反饋和評價，激發學生的學習興趣，培養學生的主動性，鍛煉學生的溝通協調能力、人際交往能力、獲取知識能力、表達能力、組織管理能力、動手能力等綜合就業能力。這種任務驅動法是以學習者為中心，本質上是通過“任務”來驅動學生進行學習，使學生完成學習的不是老師也不是任務本身，而是學習本身，進一步來說是學習者的成就動機。

具體實踐如下：

1. 組建良好的團隊。采用任務驅動的形式，需要將學生組建成不同的團隊，每個團隊由4—8名成員組成，以自行組建為主，以教師協調為輔。每個小組選舉一名組長，其任務是分工、協調、組織、控制，為保證組長有絕對的權威，可以由組長來記錄每個小組成員在每個任務中的表現，對其進行打分，作為本門課程考試成績重要的依據之一。在完成任務過程中，小組成員必須分工合作，這樣讓學生學會尊重他人、相互理解、相互欣賞、相互鼓勵、相互幫助，更學會如何處理人際交往中的危機問題，培養了學生的團隊合作精神、人際交往能力和溝通協調能力等。

2. 保證任務順利完成。任務教學是以任務作為學習的主線，在任務的驅動下教學圍繞任務開展，教師、學生、任務三者之間形成了積極的互動，任務能夠順利完成應包含任務設計、任務完成和任務評價三個方面。任務完成過程中，教師要提供基本資料，如進行角色扮演的背景資料，學生利用所學知識逐步解決問題并完成任務，遇到困難團隊成員之間進行討論、交流或尋求老師的幫助，作為老師應該對團隊完成任務的情況進行時時跟蹤，便于了解學生完成任務的情況和任務的難易程度，從而及時地調整任務，保證任務按要求完成。任務評價是教師對團隊的表現給予及時、公正、客觀的評價，表現好的要給予表揚和鼓勵，對不足之處要給出改進建議，這樣學生會更有積極性地完成任務，也能提高學生完成下一個任務的熱情。學生自己完成了任務后教師作出了評價并提出建議。在完成任務的過程中，學生解決問題的能力、獲取知識的能力、動手能力等得到了較好的鍛煉。

3. 改變課程考核形式。學生學習成果評價應當從以閉卷考試為主的考試轉變為靈活多樣的考試方式，讓學生認識到學習成果評價不只是考核學生對基本理論和知識的掌握，重點在于考核學生綜合就業能力是否提高。平時成績評價應包含考勤、作業、完成任務的表現，三個方面的比重分別是10%、10%、80%，完成任務占比最大。完成任務的成績分為兩個部分，一部分是團隊完成每項任務最后取得的成績，包含制訂計劃、準備資料、成果設計、課堂分享、時限要求幾個方面，由教師為每個團隊計分；另一部分是團隊的組長為每個成員在完成任務中的表現計分。最后將團隊成果得分與個人表現得分進行綜合，為每個學生完成任務的最后成績。只有將完成任務的效果與學生的成績掛鉤，學生才會重視學習的過程和能力的鍛煉，也會自愿地接受和參與課堂討論、案例分析、情景模擬等授課方式和活動，同時調動了學生的學習積極性，培養了學生的就業品質和就業能力。

參考文獻：

[1]呂菊芳，劉懷元.論就業能力的德性之維[J].湖北社會科學，2016（12）.

作者簡介：

呂菊芳，湖北省武漢市，武漢學院工商管理系。endprint