初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

田曼

【摘要】初中階段是學(xué)生英語閱讀能力、口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。分層教學(xué)是一種適宜于現(xiàn)今教育背景下所提出的一種教學(xué)模式，充分考慮了學(xué)生的智力與非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異性，有助于讓每位學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，可以說是一種行之有效的教學(xué)方法。閱讀作為初中英語教學(xué)中的重要組成部分，一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，如何提高初中閱讀教學(xué)有效性更是廣大教師的共同關(guān)注的話題。基于此，本文將針對(duì)分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 運(yùn)用策略

隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐步提升，我國與世界各國的合作與交流愈發(fā)頻繁，而英語作為一門國際性通用語言也正在發(fā)揮著前所未有的作用。然而，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國英語水平普遍低下，除了北上廣外，其他各大城市英語普及以及運(yùn)用未能得到充分重視，而青年作為國家綜合國力提升的有力支撐，是國家未來的明信片，如果不能有效掌握英語這門國際性通用語言，我國將會(huì)在失去與世界各國直接進(jìn)行交流與談判的砝碼。可見，英語教學(xué)在我國語言教學(xué)中的重要性。初中階段作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，將直接決定著學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的成果，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師工作者的重視。基于此，本文下面將針對(duì)分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的開端是成功的關(guān)鍵。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師想要有效實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍的營造不可或缺。在傳統(tǒng)教育下，大部分教師都遵循的是“師道為尊”的教學(xué)理念，將自己置于高高在上的地位，而學(xué)生只能對(duì)教師俯首稱臣，這種不平等的師生關(guān)系就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)，使得學(xué)生無法發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，更加無法體現(xiàn)出對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的自主性與開放性，從而制約著學(xué)生閱讀能力的提升。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是不符合學(xué)生生理以及心理發(fā)展需要的，更加不符合現(xiàn)今的素質(zhì)教育教學(xué)。所以就需要我們廣大教育工作者引起重視，摒棄落后腐朽的教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，唯有此才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)不同群體的學(xué)習(xí)需要。在具體操作實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都一個(gè)深入的了解，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征等因素，努力營造出適宜于現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中，找到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，并在逐步的學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)信心，從而為分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)分層，滿足學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)是初中英語閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的英語閱讀能力以及閱讀基礎(chǔ)，通過前期的教學(xué)總結(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)作為不同學(xué)生英語閱讀能力劃分的基礎(chǔ)，并掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；緊接著，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分層分組，以此因材施教。

三、課外閱讀分層，拓寬閱讀視野

閱讀能力的提升并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這是一個(gè)長期積累的過程。在初中英語課堂分層教學(xué)中，想要有效提升學(xué)生閱讀能力，課外閱讀是必不可少的。因此，教師需要充分利用課外時(shí)間實(shí)施分層教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要制定合理的分層教學(xué)策略，在課外閱讀作業(yè)布置過程中，需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平，向?qū)W生布置難易相當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，并根據(jù)每組學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整閱讀作業(yè)，拓寬學(xué)生閱讀視野。

四、課后作業(yè)分層，強(qiáng)化閱讀效果

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，閱讀作業(yè)主要由課堂作業(yè)與課后作業(yè)組成，教師可將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)層次。為了使全體學(xué)生能夠得到均衡發(fā)展，教師可針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)能力布置不同層次的閱讀作業(yè)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。如，對(duì)于學(xué)困生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)的練習(xí)，因此，在作業(yè)布置時(shí)教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置一些簡單單詞、詞句以及文章的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解；對(duì)于中等生，應(yīng)當(dāng)注重基本閱讀作業(yè)的布置，不僅包括語感、語調(diào)，也包括節(jié)奏；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)當(dāng)增加作業(yè)難度，注重考察學(xué)生的思考能力以及分析探究能力。不同的作業(yè)不僅有助于讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，還能在作業(yè)的練習(xí)與修改過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀作為初中英語教學(xué)中重要的組成部分，是提高英語教學(xué)不可或缺的一部分。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于借助分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及綜合因素，進(jìn)行科學(xué)合理的分組分層，并針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展、成長，并讓學(xué)生在潛移默化中逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀水平以及閱讀能力的目的，從而向社會(huì)輸出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

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