小學數學核心素養的培養探究

牟保坤

摘要：隨著素質教育的不斷推進，在小學數學教育階段，教師不僅重視對學生自身學習能力、數學基礎的培養，對小學數學核心素養的培養也越發重視。本文從數學核心素養的內涵角度出發，結合筆者的教學實踐，對小學數學核心素養的培養進行了一些探究實踐。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養探究

由于小學生的身心發育剛剛起步，面對于數學這樣對理性思維要求較高的學科，往往會覺得學習十分困難，從而消磨了學生的學習興趣。面對這種情況，教師在課堂教學中注重學生數學核心素養的培養，不僅僅能夠有效的幫助學生提升自身的學習效率，還能培養學生形成良好的數學知識框架，從而逐漸的對數學學習產生興趣。教師立足學生未來發展，以學生數學興趣為核心，以課程教學目標為導向，全面提升學生的數學核心素養。

一、數學核心素養的內涵

（一）從數學教學目標來看數學核心素養

在小學階段，數學學科的教學目標主要包括：基礎知識的夯實、基本技能的鍛煉、基本思想的培養、基本活動的經驗。從這幾個數學教學目標不難看出，小學階段對學生自身數學思想和數學思維的培養是十分重視的，結合數學核心素養，重新去看待“四基”目標，是教師現階段深入理解課標的有效途徑。

（二）從教學方式來看數學核心素養

素質教育要求重視學生的主體地位，就是讓教師能夠通過教學方式、教學模式的改變來引導學生核心素養的培養。在實際教學中，教師應針對學生特點進行分層教學，然后通過啟發式教學方法啟發學生，給予學生充分的思維空間，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中培養自身的核心素養。教師引導學生自主進行探究實踐；讓學生通過合作學習的方式來加深知識理解；這些教學方式都是培養學生核心素養的有效途徑，讓學生真正參與到教師的課堂教學中，就能實現教師課堂教學質量，學生學習效率的共同發展。

二、小學數學核心素養的培養探究實踐

（一）創設生活情境，激起數學學習興趣

小學生具有活潑好動的特點，教師在教學過程中可以充分利用這一特點來引導學生進行學習。另一方面，小學生由于自身的認知限制，對于一些抽象的數學情境難以理解，從而加大了學生理解數學知識的難度，因此教師在教學過程中就可以將課堂融入生活，讓學生能夠在一個自身熟悉的環境中進行數學知識的學習，不僅有利于學生的知識理解，降低知識的陌生感，更能培養學生的數學意識，讓教師的教學體現出層次性，從而讓學生逐漸適應和接收新知識。

例如，筆者在進行《旋轉、平移和軸對稱》這一課的教學時，筆者首先向學生介紹旋轉、平行以及軸對稱的概念，然后讓學生們自由討論生活中有哪些物品是軸對稱圖形，哪些物品是由一個基本圖形旋轉的來了，那些物品是可以平移得到的。這就激起了學生的談論熱情，并且讓這些數學概念知識和學生之間的距離更近。其次，筆者會通過多媒體向學生展示一些圖形的平移、旋轉的過程，讓學生能夠清晰地對這些概念有一個清晰認知，然后讓學生自己親自動手，通過文具三角板、書本等規則性物體的平移旋轉來進一步的理解概念。然后讓學生在紙上將自己旋轉、平移的圖形畫出來，加深學生的印象。最后，由筆者進行總結，然后通過習題的訓練讓學生“吃透”這個知識點。

這樣的教學形式，不但將課堂開放出來，也讓學生的數學好奇心得到了極大的激發，對于培養學生的空間想象能力、直觀思維能力都有著巨大的幫助。

（二）鍛煉解題思路，培養學生數學思維

在數學學習過程中，對于學生最重要的就是數學思維的培養。數學是一種抽象的學科，在學生理解的過程中，教師不僅僅可以借助情境創設等教學方法將數學概念具象化，還可以通過各種有趣的問題設計等進行學生解題思路的鍛煉，進一步培養學生的數學思維。教師課堂上可以采取先導入，再鍛煉的步驟，先通過一些例子來進行問題的導入，引起學生興趣之后，讓學生帶著問題進行學習，從而讓學生產生一種恍然大悟的感覺，并且找出問題之間的共通性，從而得到結論性的解題思路。

例如，筆者在進行《長方形和正方形面積》的教學時，首先筆者會拿著數學書，向學生提出問題：數學書有多大你們知道嗎？然后學生積極發言，有的學生說，數學書像我書包那么大，有的學生說數學書有十個尺子那么大，還有的學生說數學書能放下我四只手。然后筆者進一步的提出問題：你們想不想知道數學書具體有多大？這個時候學生的積極性被全面的調動起來，他們異口同聲的說：“想！”然后筆者讓學生帶著問題去進行學習，向學生介紹了長方形面積的概念，然后學生們迫不及待的去測量課本的邊長，進而得出面積。然后筆者會向學生繼續提出一個問題：正方形的長=寬，那么正方形的面積公式是什么？逐漸的引導學生進行推理，最后得出正方形的面積是邊長×邊長的結論。最后筆者總結知識點，讓學生通過正方形、長方形面積計算的對比對知識的理解更加深入。

（三）實踐探究活動，鍛煉學生綜合素養

新課標指出，小學數學教學中要注重學生實踐探究能力的培養，而這兩方面也正是數學核心素養的需求。教師在教學過程中不應局限于課本教材，而是適當為學生進行知識拓展，組織有趣的教學活動，從而達到培養學生綜合素養的目的。

例如，筆者在進行《簡單的統計活動》的課堂教學時，就為學生進行了一些簡單統計任務的分配。首先，筆者根據學生的性格特點將班級學生分層五個小組，分別對班級學生放學回家后會不會幫助父母做家務、是否自己整理房間、幾點鐘睡覺等問題進行了調差統計，然后筆者讓學生將這些統計數據進行處理，讓學生說明每個數據代表的含義，然后進行匯報總結等。最后通過筆者對各個小組調查情況的總結分析，讓學生能夠清晰的認知到統計、統計圖的作用，并且運用自己的知識解決的實際生活問題。

通過教學活動，不僅鍛煉學生數學能力，還讓學生的表達溝通、自力規范等方面的素養得到了鍛煉，教師進行教學活動的設計，不僅發揮了數學核心素養的重要作用，還促進學生健康全面成長。

結語：

數學核心素養不僅關乎學生的自身學習能力的提升，還對學生自身數學思維、數學思想的方面具有重大的影響。小學階段是學生自身打好數學基礎的重要階段，這一階段教師不僅鍛煉學生的數學知識積累，數學方法的運用，更應該讓學生掌握正確的數學思維方式，讓學生明白數學概念的來源及探索過程，從而逐漸的發展學生自身的數學核心素養。endprint