小學語文如何引領學生“玩味”詞語

摘要：詞語教學是小學語文的重要組成部分，是學生進行聽說讀寫訓練和實踐的關鍵環節。由于教學方法問題，致使學習效果不理想。在語文教學中，除了理解詞義外，應緊扣那些意蘊深刻的詞，運用恰當方法和策略引領學生進行深度品味，帶領學生沉入詞語的“意義深處”，感受詞語的形式和意義的美，生成學生的言語智慧。

關鍵詞：詞語；感悟；生成

1、語文閱讀教學取決于詞語

語文中的文本是表達者根據表情達意的需要，選擇詞語并且按照線性方式將詞語有機組合形成的言語作品。在文本中，句子是表情達意的基本單位，而句子則是依賴詞語組合而成的。所以語文教學中的文本解讀必須從詞語切入，才能走進文本深處，把握作品的內在意義。潘新和教授在《語文：表現與存在》指出：“言語動機，為言語行為提供能量，是言語教育本體論命題，也是言語主體論命題。”①他認為：“從關注言語現象轉向關注言語教育的本體，再轉向對言語主體的終極關懷，這將從根本上改變語文教育的方法和觀念。”②詞語教學不是教學過程中的簡單分析，而是貫穿于語文教學全過程的脈絡。語文老師的重要使命之一，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一同“在漢語中出生入死”（王堯語），感受文本語言的獨特表現力和內在的美。語文教師應運用多種方法，走進繽紛多彩的詞語世界，讓詞語成為學生言語表達的靈動元素。

2、在“感悟”和“體驗”中把握詞語的內涵

王崧舟在講《我的伯父魯迅先生》時，介紹作品中寫到魯迅救助一位受傷的車夫，對車夫的外貌描寫用到了“飽經風霜”這個詞。針對小學生而言，該詞語還是比較陌生的，那么學生是怎樣掌握這個詞的意義和用法呢？如果硬性背誦詞語解釋“飽經風霜是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不適合；這種純理性的機械記憶，除了用于應對考試，對學生智性語文涵養的提升沒有積極作用。積極有效的辦法是：引導學生用感悟體驗的方式去領會掌握。

王老師先請學生回憶在生活中有沒有看到過“飽經風霜”的臉，再請學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學生的回應非常活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經五十開外了。有的說：車夫的頭發亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰消瘦，明顯的營養不良。

老師進一步啟發學生，從這張飽經風霜的臉上還能看出些別的什么來？學生反應更熱烈了。有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。”“有的說：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”

這時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車。現在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現場，你會怎么做？”學生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫院去。”一個說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他。”一個說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫生。”

學生正是通過這種感悟體驗的學習方式，品讀出了“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊，也正是通過這樣的感性方式，“飽經風霜”這個詞生成為學生的生命體驗、深入到學生的骨髓、成為學生語言世界中的又一個鮮活的元素。

3、結合語境掌握詞語的內在意義

語境對于詞語意義的生成起著決定作用，離開語境，詞語就成為無源之水，詞語的意義和色彩借助語境才能生動呈現。所以在小學語文教學中要結合語境把握詞語，這樣才符合詞語學習的規律和學生的學習特點。

請看名師薛法根教學《臥薪嘗膽》的片段。

師：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢？請同學們自己讀讀課文。

生：（朗讀課文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。

師：（插話）這就叫“臥薪”。

生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

師：（插話）這就叫“嘗膽”。

師：現在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？

生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。

師：還可以怎么說？

生：為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。

師：你把“臥薪嘗膽”的目的放在句首說，有新意。讀到這里，老師又有一個問題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。

生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。

師：這就叫“發奮圖強”！（板書：發奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。

生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

師：這就叫“堅持不懈”！現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！

師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈。

生：（齊讀）

師：同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？

生：不需要。

師：為什么？endprint

生：因為我們不要報仇雪恨。

師：沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。

生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。

師：有福就要享！

師：請同學們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛星送入了太空。你說，中國科學家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？

生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。

師：中國足球隊需要的是臥薪嘗膽的精神！

生：我也要臥薪嘗膽。

師：你又沒有仇恨要報，怎么也要臥薪嘗膽？

生：我將來要有作為，現在就要臥薪嘗膽，刻苦學習。

師：為了實現自己遠大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！

生：我們學校正在創建實驗小學，也需要臥薪嘗膽。

師：我們的學校要發展，也需要這種精神！

師：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神！（生齊讀）

師：古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊藏在這么一幅對聯里，老師把它寫下來，看誰能背下來？（板書：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚。）

生：（讀背對聯）

很多時候，學生的詞匯長期處于“冬眠”狀態，因為缺乏適宜的語境而不能啟用，也因為不能得到點撥而得心應手，這跟老師的詞語教學策略有關。而許多“熱度語匯”，也許意思在開始時可能不會準確表達出來，但學生在老師的誘導下不僅心領神會，且有時會用得恰到好處。語文老師要做的就是幫助學生將“冬眠”的詞語喚醒并激活，使之成為靈動的表達元素。只要能被學生運用且用得恰當，就會逐漸化為其生命體驗的結果。

4、語文教學要借助詞語生成學生的言語經驗和智慧

詞語是語言的基本材料，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，充分說明了詞語的重要性。對于小學生來說，理解詞語是理解文章內容，體會文章情感的關鍵。蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”③詞語既是構成文本最基本的成分，也是作品中最有表現張力的要素。語文課本里的課文，經過編著者的千錘百煉，大多用詞細致入微，生動傳神，耐人尋味。在語文生活中，詞語從來就不是僵化的無意義符號，當其進入特定的生活情境，融入到人們的意識深處時，它便充滿了生命的張力。我們應當引領學生在詞語的深處體會言語的生命，它們會如同春風化雨般生成孩子智慧的心靈。

參考文獻：

[1]潘新和《語文：表現與存在》福建人民出版社 2004版 65-67

[2]潘新和《語文：表現與存在》福建人民出版社 2004 版65-67

[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》長江文藝出版社 2014年11 月35—36

[4]王崧舟 張力，言語生命欲求的激揚 《語文教學通訊》 2007年04期

[5]丁勤樞 帶領學生沉入“詞語的感性世界”《小學教學參考（語文）》2014年09期

[6]王 軍 引領學生在語境中體會詞語的意蘊 《教育教學論壇》2012年45期

作者簡介：宋順有，男，漢族，碩士，研究方向為語文課程與教學論。endprint