工匠精神的當代價值對設計類人才培養的思考

摘要：工匠作為中國古代手工業勞動者的總稱，已有千年的歷史，在手工業時代產生的工匠精神由來已久。本文以當代社會的生產體系和社會生活背景闡述工匠精神應具備的當代精神內涵，思考如何將培育當代工匠精神與設計類人才培養相結合，為實現“中國2025”的強國目標培養合格的應用型人才。

關鍵詞：工匠精神設計專業人才培養

“中國制造2025”計劃是中國實現制造強國戰略的第一階段目標的行動綱領。李克強總理在推進“中國制造2025”工作現場會暨國家制造強國建設領導小組第四次會議上作重要批示強調，以推進共給側結構性改革委主線，形成新動能培育與傳統改造提升互促共進，弘揚企業家精神和工匠精神，提升中國制造水平。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出要營造崇尚專業的社會氛圍，大力弘揚新時期工匠精神。隨著“工匠精神”出現在治國安邦的文件中，顯示弘揚工匠精神和培育大國工匠已經成為國家意志和全面共識。作為設計類高等院校，如何培育符合新時代國家需要的設計制造業的人才，首先要準確理解工匠精神的內涵，以及工匠精神的當代價值，再此基礎上對設計類人才工匠精神的培養做一些思考和實踐。

一、工匠精神的內涵

工匠精神的內涵，學術界尚無一個權威的定義。學者李宏偉從工匠“造物”的精神追求角度和歷史形成過程探討工匠精神的精神特質。他認為工匠精神包含尊師重教的師道精神，一絲不茍的制造精神，求富立德的創業精神，精益求精的創造精神和知行合一的實踐精神。學者肖忠群分別從中國文化視域下和西方文化視域下，探討了工匠精神。他認為中國文化視域下的工匠精神將理智與實踐相結合的創造精神作為工匠的職業基本要求與美德，嚴謹細致的工作態度，力求做到技藝與制作品的精益求精，達到一種“道技合一”的人生理想狀態。學者劉建軍將工匠精神的產生和形成放在人類生產勞動發展史上去考慮，在此基礎上總結概括出工匠精神一種具有高度認同、敬業樂業、專注專一、全情投入、精益求精、追求卓越的精神。學者趙學爽總結了工匠精神的五個內涵：精益求精的精神、注重作品細節做到極致、嚴謹的態度力求完美、吃苦耐勞嚴格要求、樹立終身學習的觀念開拓創新。學者黃君錄從工匠精神的歷史意蘊和當代內涵兩方面進行了內涵的總結：歷史意蘊包括吃苦耐勞刻苦專研的職業風尚，尊師重教授業解惑的師道精神，精益求精革新鼎故的價值追求；當代內涵包括專業專注的敬業精神，千錘百煉的品質追求，一絲不茍的職業態度，挑戰自我的創新精神和精誠合作的團隊精神。

以上研究從不同的研究角度概況總結了工匠精神的內涵，比較總結后看主要有以下幾個方面：第一，工匠精神是一種思想境界。表現為尊師重道，敬崗愛業，全情投入。第二，工匠精神是一種技術追求。表現為執著專注、專研革新、精益求精、追求極致。

二、工匠精神的現代價值

工匠精神的產生和形成是在人類生產勞動的歷史中逐漸產生形成的，隨著人類生產勞動的階段發展，工匠精神的內涵和價值也因為不同的發展階段而有所不同。因此工匠精神的現代價值也應該結合中國現在所處的工業制造時代來討論，尤其結合“中國制造2025”計劃的背景來思考。中國已經是世界上大的制造大國，但不是制造強國。中國制造的產品在全球產品中具有極高的占有率，但在高端制造產品的占有份額卻有限。從市場需求來看，隨著近三十年來中國經濟取得偉大成就，人民物質生活水平不斷提高，從原來的“滿足基本需求，追求物美價廉”市場的消費需求，轉變為注重產品品質及附加值的市場消費需求，價格不再是最重要的考慮指標。因此中國制造業需要轉型升級，中國制造需要從制造大國轉向制造強國，在這樣的背景下，工匠精神再度被提起，工匠精神的現代價值即繼承了傳統的精神內涵，又賦予了新的時代價值。

1、工匠精神是一種職業道德。尊師重道，敬崗愛業，全情投入這一工匠精神的內涵并不單指技術工人、手工藝者需具備的職業精神，而是各行各業的工作崗位都應追求的職業精神。

2、工匠精神需要兼顧工和藝。基于工匠精神提出的背景，工匠精神原有的對于技術工藝的執著專注、專研革新、精益求精、追求極致的精神內涵外，還體現在對產品的審美上。不但在技術功能上要實現使用需求，滿足用戶體驗，對于用戶的審美體驗也要兼顧。通俗的說，制造的產品既要好用，還要好看。

3、工匠精神是一種思維方式。工匠精神是基于問題導向的思維方式，堅持問題導向的思維方式就是用創新的精神面對和解決在工作中遇到的各種新情況新問題，基于實際和客觀的規律，運用創新思維解決問題，推動技術的更新換代，在專業領域內獨樹一幟。

陳勁教授指出培育“工匠精神”，教育是根本。設計類專業培育工匠精神需要符合工匠精神的當代價值。

三、基于工匠精神現代價值的高校設計類人才培養路徑

（一）通過思政教育培養工匠精神職業道德內涵。大學是一個人人生觀價值觀樹立的關鍵時期，工匠精神的職業道德精神就是價值觀的一個重要表現。如何樹立起尊師重道，敬崗愛業，全情投入的職業道德素養離不開教育，這一部分的教育的主要陣地體現在思政教育的教育職能中。將工匠精神的職業道德的塑造融入思政課堂中，融入大學生就業培訓中。塑造良好的校園文化氛圍，營造向善、向美、積極向上的精神文化氛圍。樹立優秀師生的典范，發揚優秀，樹立正確的育人導向，培養國家和行業所需的人才。

（二）通過專業教育培養工藝兼備的專業人才。設計類人才的培養要求技術與藝術的結合、理論與實踐的結合。因此除了掌握設計原理熟練應用各類設計軟件外，很重要的一定要提高自身的藝術修養，達到“工”和“藝”的結合。此外，設計人才還需要了解用戶心理，使得設計符合用戶需求，提高用戶體驗。首先，要建立一個系統的全面的多跨度的課程體系。涵蓋設計、藝術基礎、市場分析等各個方面。強調專業知識的應用性和適應性，畢業學生的技能與社會發展需要高度契合。其次，教學模式多樣化。除了傳統的授課方式外，采用“授課+自主學習+專題作業+專項輔導”的方式，強調學生的主體性，并以作業的方式強調學習知識的應用，在應用中針對各個項目有針對性的進行指導。強調理論和實踐的有機結合。利用教師工作室的模式，模擬中國傳統工匠的師傅帶徒弟的方式，讓學生參與老師的工作室項目，通過這樣的方式進行知識、技能以及精神的傳承。第三，舉學校之力塑造校園藝術氛圍，以學生為本，建立資源共享，提升學生的藝術修養。

（三）強調產學結合，在實踐中培養創新思維。

人才培養的最終目的是為了更好的服務地方經濟。尤其設計類學科有很強的應用性，在人才培養的過程中要貼近市場和產業。在教學體系中可以通過開設講座、設計營等方式，邀請企業一線的能工巧匠和行業領袖參與，開拓師生的視野，貼近市場的需求，激發學生的創新思維。另外，行業內的能工巧匠身上所具備的職業精神也是對學生最好的教育。加強與行業和企業的合作，通過項目研究，產品開發等方式參與行業與企業的工作，在實踐中學習提升，通過實踐發現問題，再通過學習解決問題，形成“學習—問題發現—繼續學習—問題解決”的良性循環。通過與科技園區、創意園區的結合，參與企業產品研發創新活動，推動學生的創新創業活動，激發學生的主動性，并通過園區的孵化機制，給予學生幫助和扶持，發揮創新創造力。

在當前國內經濟轉型、產業結構調整的背景下，工匠精神符合時代的精神，設計類專業的人才培養應探索一條將“工匠精神”融入人才培養體系的新路徑，為實現“中國2025”的強國目標培養合格的應用型人才。

參考文獻：

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[2]肖忠群，劉永春；工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）

[3]劉建軍；工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）

[4]朱耀璞；對構建中華“工匠精神”體系的思考[J].藝科論壇，2017（10）

[5]郭霄霄；服裝設計專業現代“工匠精神”培養模式探討[J].藝術科技，2017（10）

[6]趙學爽，萬千等；工匠精神視域下高校環境設計人才培養研究[J].教育時空，2017（9）

[7]黃君錄；高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）

作者簡介：黃谷凌，女，1982～2，杭州，漢，浙江大學城市學院，中級職稱，碩士，教育心理學。endprint