概念隱喻在大學英語教學中的應用

【摘要】在大學英語的教學中，單詞記憶和閱讀理解是重要也是薄弱環節，而隱喻作為一種認知方式，為其提供了新的方法。本文結合實例，從空間隱喻，實體隱喻，動作隱喻三個方面，分析了在大學英語教學中引入隱喻對于單詞記憶和閱讀理解的幫助。

【關鍵詞】概念隱喻 大學英語教學 應用

在大學英語的教學過程中，常有學生反映單詞記憶的難度太大。和中文一樣，英文中也存在一詞多義的現象。傳統的教授單詞的方法是逐一列出各個涵義，通過造句或者翻譯的練習來說明和熟悉用法。學生往往死記硬背，方法落后，效率低下。而在閱讀英語文章時，又會出現單詞都認識，但是文章意思卻理解不了的情況。

針對這一問題，在大學英語的教學中，可以嘗試引入隱喻的概念。認知語言學家Lakoff曾指出，語言中有70%左右的表達方式來源于隱喻，語言的本質就是隱喻。英語單詞的基本涵義和引申涵義之間存在內在聯系，這種聯系往往是通過聯想、類比而產生的隱喻。如果在大學英語的教學過程中，教授給學生隱喻聯想的方法，可以幫助詞匯記憶，甚至加強對句子以及段落篇章的理解。

本文以《新視野大學英語讀寫教程》第二版第一冊為參考，試從空間隱喻、實體隱喻和動作隱喻三個方面，通過實例來論述英語教學中引入隱喻對英語學習的幫助。

一、概念隱喻的概述

隱喻的概念起源于亞里士多德時期，但在當時，隱喻僅作為一種修辭手法。直到20世紀80年代，Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》中揭示了隱喻是一種思維方式，它不但存在于語言中，還存在于人們的思想和行為中，是人類對周圍世界的理解和認知的體現。在這個基礎上，Lakoff提出了概念隱喻的說法，它包含原始域和目標域兩個部分，將原始域的圖示結構映射到目標域上。由于映射是發生在概念層次上的，所以稱之為概念隱喻。

二、概念隱喻的分類

1.空間隱喻。空間隱喻是以人們對空間的概念為原始域，投射到抽象概念的目標域上。例如，介詞“up”， “down”， “over”， “behind”， “into”， “out”等。這些介詞構成了人們最基礎的空間體驗，并被廣泛映射到人的心理狀態，身份地位，認知活動等抽象概念上。例如，“lighten up”表示“放輕松，別太當真”，“look up”和“look down”分別表示“尊敬”和“鄙視”。“tap into”表示“挖掘，了解”。通過表達空間感的介詞的隱喻聯系，學生在單詞記憶時能形象的體會其抽象涵義。

2.實體隱喻。實體隱喻是以人們對具體事物形狀，特點，性能等方面的理解為原始域，投射到抽象的目標域概念上，通過兩者的共同之處，加強人們對抽象概念的理解。例如，“contagion”的意思為“傳染病”，它的形容詞形式“contagious”是“接觸傳染的”意思，但是在引申到感情，態度，行動層面上的時候，它就有了“富于感染力的”意思。通過隱喻聯系實體本身和抽象概念，能讓學生在面對一詞多義時，更好的把握單詞的涵義。

3. 動作隱喻。動作隱喻是以人們對生活中常見動作的理解為原始域，投射到抽象的動作概念上。由于人們對日常動作的熟悉和了解，可以降低理解抽象概念的復雜性。例如，“reap the benefits”中“reap”是“收割，收獲”的意思。農作物成熟之后需要“收割”，獲得成功之后利益也需要“收獲”，所以這是“獲得益處”的意思。通過隱喻的聯系，降低了復雜性，加深了理解。而同學在記憶單詞或是閱讀英語文章時，也應先分析單詞的本來涵義，而后運用隱喻的聯想功能，加強理解。

三、概念隱喻在英語教學中的運用

人類的對新事物的認知過程是在已有的認知基礎上，通過對新事物的同化吸收，建立和創造新概念。在英語教學中引入概念隱喻，可以為學生的英語學習提供新的方法。

1.有助于提高詞匯的記憶效率。隱喻作為一種認知方式，以相對具體和清晰的基本詞義為基礎，通過分析基本詞義和外延詞義的共同性，幫助學生記憶單詞引申的各種不同涵義。以隱喻為基礎的單詞聯想記憶法，降低了學生記憶單詞的難度，加深了理解，不易遺忘，同時還有助于提高學生對于單詞使用語境的把握。

2.有助于提高閱讀理解的能力。隱喻是連貫的，及時的發現和正確的理解英語文章中的隱喻，對于提高學生的閱讀水平很有幫助。例如，在《新概念大學英語讀寫教程》第一冊第一單元的文章Keys to Successful Online Learning中提到：This forum for communication removes the visual barriers that hinder some students from expressing themselves. 這是典型的旅途隱喻，將學習英語比作一趟旅程，會遇到阻礙學習的障礙，而在線課程正是移除了這些障礙，讓旅途能順利進行。如果能正確理解句子中包含的隱喻，就能把握這一段內容的大意了。

四、結束語

隱喻作為我們認識世界的一種方式，構建了我們的認知體系。建立在相似性的基礎上，由原始域向目標域的映射，是隱喻的基本方式，也為大學英語教學中單詞的記憶和閱讀水平的提高提供了新的方法。教師在教學過程中，應有意識的引導學生建立隱喻的聯想，培養學生對于隱喻的思維能力和認知能力，提高學生英語學習的水平。

參考文獻：

[1]Lakoff，G.&Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago： University of Chicago Press，1980.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語（第二版）讀寫教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

作者簡介：余音（1985.10-），女，安徽安慶人，碩士研究生，講師，研究方向：應用語言學，語篇分析。endprint