高中生物教學有效性的策略分析

摘 要：生物是一門與生活息息相關的學科，也是高中教學中的重要科目。自新課程改革實行以來，生物教學也越來越受到學校的重視，教師和學生都在為提高生物課的課堂效率而努力。隨著時代的不斷發展，許多有效的教學手段出現在教育行業中，生物教學的發展也得到了有利的條件。本篇文章議論的主題就是關于提高高中生物課堂有效性的策略分析。雖然生物的發展仍然存在著許多的挑戰，但是合理地使用現代資源與教學方式就會改善目前的困境。

關鍵詞：高中生物；有效性；提高策略

目前，高中生物課程的開展面臨著各種困境與挑戰，教師教學方式的滯后，課本材料選擇的不合理，學生對生物課程學習興趣的匱乏都成為了提高高中生物教學有效性的阻礙。然而，現在這個社會的特點就是信息技術發達，教學資源充足，教師應該充分利用這個時代的先進技術，抓住各種機遇，嘗試多種教學模式，并且進行篩選與改動，打造出適合生物教學的有效教學方式，為高中生物教學的進一步發展做出自己的貢獻。

一、 轉變教學思想，重視學生的主體地位

傳統的教學觀念中，教師是課堂的主宰者，對課堂有著絕對的控制權，而學生則是被動地接受知識，這種教學方式就是“填鴨式教學”。這種教學方式的教學效率低下，而且還會抑制學生的個性發展。尤其是生物教學，教師認為這門學科依靠學生的記憶就能學好，事實上，這門學科對學生的思維與創造能力都有著很高的要求，教師應該注重學生在這門學科中的自主學習能力的培養。教學思想是學校的靈魂，所以學校一定要保持清晰的思路，根據社會的變動，積極響應上級的政策，更改教學理念，適應時代的新要求。學生作為課堂的主要參與者，也要對課堂有著一定的掌握權，在配合教師安排的同時，要勇于提出自己的意見或問題，充分發揮主體的優越性。教師可以組織一些小組學習匯報，讓學生上臺講授課本知識點。具體操作為，教師將班級分為五個小組，每組挑選課文的部分內容進行自學，學生經過課后的預習和課堂的討論總結知識點，寫好綱要，記好學習的筆記，等開始本節內容的學習時，就派出代表上臺講課。教師充當學生角色，記錄分析學生的教學內容后，最終進行補充教學。例如，學生可以負責有氧呼吸的教學。有氧呼吸教學會涉及許多化學反應，而作為高中生來說，化學反應式已經不再陌生，所以，學生負責這塊內容的講解是非常合理的。有氧呼吸可以分為三個階段：第一個階段（稱為糖酵解），一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，在分解的過程中產生少量的氫（用[H]表示），同時釋放出少量的能量。這個階段是在細胞質基質中進行的，具體的反應式是：C6H12O6酶2C3H4O3（丙酮酸）+4[H]+少量能量（2ATP）；第二個階段（稱為三羧酸循環或檸檬酸循環），丙酮酸經過一系列的反應，分解成二氧化碳和氫，同時釋放出少量的能量。這個階段是在線粒體中進行的，反應式為：2C3H4O3（丙酮酸）+6H2O酶20[H]+6CO2+少量能量（2ATP）；第三個階段（呼吸電子傳遞鏈），前兩個階段產生的氫，經過一系列的反應，與氧結合而形成水，同時釋放出大量的能量。這個階段也是在線粒體中進行的，具體反應式是：24[H]+6O2酶12H2O+大量能量（34ATP）。值得注意的是，化學中的反應式與生物中的反應式書寫是有一些區別的，但是原理相同，所以學生在進行授課時不能因為學過化學就完全按照化學的思路思考，也要結合生物學中的具體要求進行教學。教學結束后，首先教師要進行鼓勵稱贊，肯定學生的努力成果，接著再指出教學中的不足之處，進行指導，最后，教師再打開自己的課件，以自己的教學方式進行補充。

二、 利用現代技術，打造趣味課堂

進入21世紀以來，中國的科學技術已經取得了顯著的成就，很多現代化設備已經引入了高中課堂之上，多媒體就是學校中最常見的科學技術設備。無論是教學環境的營造，還是教學資源的多樣化，多媒體都可以為課堂帶來驚喜，提供幫助。比如說，在高中生物的教學中，多媒體可以為一些抽象、畫面感十足的教學內容帶來便利。尤其是關于細胞的學習。書本上關于細胞外形與活動特征的文字敘述比較枯燥，學生也很難有效地記憶，這種情況下，教師就可以使用投影儀向學生們展示病毒和真菌、動物、植物細胞之間的形象對比，讓學生自己尋找它們之間的異同之處，有利于區分不同知識點之間的差異，提高學生解決這種領域之內的問題。通過觀看細胞的動態圖片或者相關的視頻，學生可以更加透徹地理解細胞的活動特征和相關的特點，最重要的是，這種觀看視頻或動態圖的方式可以提高學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣。

三、 結合生活實際提出問題，引發學生的深入思考

生物學和人們的日常生活有著緊密的聯系，所以教師在授課過程中，可以列舉一些生活中的例子，進行解析，也可以用提問的方式，引發學生思考。例如，蘋果在水里放置久了，為什么會有酒味？這個問題涉及無氧呼吸的知識點，高等植物在水淹的情況下，可以進行短時間的無氧呼吸，將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳，并且釋放出少量的能量，以適應缺氧的環境條件。而蘋果浸在水中之后也會進行短暫的無氧呼吸，產生少量的酒精，然后慢慢地腐爛。除此之外，教師可以換個角度提問，從人類的活動中列舉案例，比如說，教師可以向學生提問為什么同學們在參加短跑過后，腿會酸。同樣的，這也是關于無氧呼吸的問題，高等動物和人體在劇烈運動時，盡管呼吸運動和血液循環都大大加強了，但是仍然不能滿足骨骼肌對氧的需要，這時骨骼肌內就會出現無氧呼吸，而高等動物和人體的無氧呼吸產生乳酸，這就導致人會感覺到酸楚。而短跑就是一種劇烈的運動項目，所以在校運動會的短跑比賽中，學生都會有腿酸的感覺。最終，通過植物和動物的案例分析，學生可以更加全面地掌握無氧呼吸的特點。

四、 結束語

綜上所述，生物課程的有效性存在著很大的提升空間，無論是教師還是學生，都不能放棄對生物的努力。教師通過完善教學模式，提高學生的學習興趣，激發學生學習動力，而學生也要對自己有嚴格的要求，培養良好的自主學習能力，積極參與課堂的互動，養成愛思考愛提問的課堂習慣。只有從教師、學生兩方面抓起，才能保障生物課堂的順利發展。所以，教師和學生要互相尊重，互相配合。學生學好理論知識，掌握實驗技巧，才能最終提高生物成績。

參考文獻：

[1]秦琴.創新教學思路構建高效課堂——高中生物高效課堂創設策略探討[J].文理導航（中旬），2014，（11）：65.

[2]宋宇輝.高中生物學業不良學生的成因調查與高效課堂教學模式的構建[D].長春：東北師范大學，2011.

作者簡介：

肖雷，江西省九江市，江西省九江市都昌二中。endprint