創設情境 提高識字效率

摘 要：在識字教學中，如何激發學生的識字興趣，提高識字效率，是困擾廣大一線教師的一大問題。探討識字教學情境創設的策略，創設豐富多彩的教學情境，拓展學生的識字途徑，讓識字成為學生生活的需要。

關鍵詞：識字教學；識字興趣；識字效率

在識字教學中如何創設有效的教學情境，提高學生的識字效率呢？“課堂活躍有序（創設有利于學生學習的情境）”是“課堂教學質量工程”的基本標準之一，而《語文課程標準》中也明確提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”如何在識字教學中為學生創設識字情境，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，自發地、主動地去識字呢？

下面是我在識字教學中的一些做法。

一、 充分運用多媒體創設識字情境

把識字教學與多媒體計算機輔助教學有機結合起來，運用圖畫、文字、聲音、動畫、視頻和微課等特殊功能，優化教學過程，大大提高了識字效果。如我校一位年輕教師在教學語文S版一年級上冊識字一《觀察人體識漢字》時，為了讓學生感悟漢字的形象性，享受學習漢字的樂趣，她精心準備了“人、手、足、口、耳、目”這些人體器官的象形字演變圖，課堂上，運用動畫，加上講解，使這些象形字的演變變得生動有趣，學生學習情緒高漲，再也不像我在黑板上費了九牛二虎之力，畫得還是似像非像，講解起來也很費勁，教學效果可想而知了。

現在的孩子對《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片情有獨鐘，根據學生的這一興趣點，利用多媒體課件創設“老村長被困詞語迷宮”，喜羊羊找同學們幫忙救出老村長的教學情境，將整節課的教學融入這一情境中，使枯燥乏味的識字課變得生動活潑。這些都體現了“課堂教學質量工程”中“教學民主”以及《語文課程標準》所指出的“運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”理念。在讀準字音環節中，根據學生喜歡做游戲的心理特點，設計了“給詞語花朵找拼音綠葉”的游戲，學生通過這個游戲，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。在朗讀字音反饋環節，設計了“喜羊羊送植物禮物”的游戲，制作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學生在認讀詞語的同時收到相應的禮物，激發了學生的識字熱情。在識記字形、理解字義環節，學生認讀并仔細觀察詞語，引導學生發現讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發現了許多字都帶有草字頭，發現花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關，樹木等詞語為木字旁的漢字規律，學習分類識字法，有效地鞏固了現有的知識，掌握了識字、記字的方法，充分體現了“利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法”的要求。

在每一課識字教學的闖關環節，教師利用多媒體設計多種識字游戲，如：摘果子、捉蜻蜓、摘花朵、找朋友……不一而足，孩子們每讀對一個字，就會有一個又大又紅的果子從樹上掉下來；每讀對一個字，就會有一朵花沖著孩子們燦爛綻開……每到這個環節，孩子們“歡呼雀躍”，課堂都有些“失控”，那些動態的圖畫、精美的邊框、可愛的動物、卡通人物，深深吸引了孩子們的注意力，好勝的他們不甘落后，紛紛舉手想要摘得果子，贏得“你真棒”的夸獎或嘩嘩的掌聲。用這樣的方法鞏固識字，孩子們全身心地投入，達到了事半功倍的效果。

二、 在游戲情境中鞏固識字

低年級孩子喜愛做游戲，每每一下課，教室里就空蕩蕩的，孩子們就像出籠的小鳥，飛向校園，飛向操場，開始游戲。在這眾多的游戲中，孩子們常常會玩一種拍紙片的游戲，看他們玩得饒有興趣，我靈機一動，有了主意。后來我就布置孩子們回家自做“紙片”，有一個條件就是每一張紙片的背面都必須是一個生字。第二天孩子們都高興地把“紙片”帶到了學校，我有意識地帶著他們玩拍紙片的游戲，把自己做的紙片和同伴的紙片放在一起，互相拍，誰先拍翻紙片，誰就當小老師，把紙片上的生字教給同伴。沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。

三、 在生活情境中識字

識字教學中我們把識字教學與學生生活聯系起來，因此我鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友，并用它來考一考自己的伙伴，大家比一比、賽一賽，看誰認識的字多，這也符合了小學生爭強好勝的心理特點，把識字空間拓展到校園。

語文S版一年級有一篇識字課文《我在家里帖字卡》，課文中是一幅家庭生活場景，在每一種家具、家電、生活用品上都貼上了字卡，學生看著那些熟悉的東西，就認識了字卡上的生字。上完這一課后，我動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011版.

[2]李吉林.李吉林與青年教師系列談小學語文情境教學.中教育星電子圖書館（中教育星軟件股份有限公司），1995年8月.

作者簡介：

劉清霞，寧夏回族自治區石嘴山市，石嘴山市第九小學。endprint