組織學生參與中職語文課堂教學的方法與策略研究

張家春+張暉

摘 要：新課程標準下，要求教師必須重視學生主體地位，教師不僅應引導學生利用課后時間主動、積極學習知識，同時也要組織學生參與到課堂教學中，在形成良好師生關系的基礎上，提高課堂教學質量與效果。為此筆者重點研究了組織學生參與中職語文課堂教學的方法與策略，期望可以為更多中職語文教師提供參考。

關鍵詞：中職語文；課堂教學；方法；策略

一、 前言

只有讓學生參與到語文課堂教學之中，學生才可以真正理解語文知識、運用語文知識，但是由于語文知識內容含量多，為了使學生可以掌握更多語文知識，在當前教學過程中，大部分中職語文教師主要采用了灌輸式教學方法，其認為只有自己能夠講授足夠的知識，學生才可以在接觸相應語文知識的基礎上，學習到語文知識，在該種教學理念影響下，中職語文教學仍存在著較多不足，需要加以改進。

二、 引導學生參與中職語文課堂教學的必要性

學生是學習主體，如果在課堂教學過程中，學生僅能夠通過教師講授了解到語文知識，學生會產生一種只要等著教師講就可以掌握語文知識的想法，不利于讓學生形成良好的學習習慣，此時學生學習主動性也會出現明顯下降的現象，除此以外，學生語文思維能力受到限制，其無法有效掌握語文教學主要內容，后期應用相關語文知識過程中也會出現問題，嚴重影響到中職學生在社會中的競爭能力與發展。而引導學生參與到課堂教學之中，既可以讓學生感受到自己主體地位，提高自身學習責任感與積極性，促使學生養成主動學習、積極探索與合作學習的良好習慣，又可以讓學生主動分析語文知識，利于學生記憶與掌握語文知識，保證中職學生可以將語文知識合理運用于生活與工作之中，從而讓中職學生實現全面發展。

三、 組織學生參與中職語文課堂教學的方法與策略

（一） 為學生提供自由解決問題的時間

大部分中職語文教師在教學時，已經采用了問題引導方法，他們希望通過讓學生主動分析問題，成為課堂學習主體，然而大部分中職語文教師為了完成課堂教學任務，在為學生提出相應學習問題后，僅留給學生較短的時間分析問題，學生常常分析到一半時，教師已經給出答案，打消了學生分析興趣。針對這一教學問題，筆者結合自身教學經驗，建議中職語文教師要想真正組織學生參與到課堂之中，就要讓學生成為課堂學習主體，在提出問題后，根據學生語文學習能力與分析能力，留出足夠的時間讓學生進行思考，保證學生可以在充足的時間內，從多角度思考教師提出的問題，透徹理解相關語文知識，產生更強的學習自信心。

（二） 創設活躍課堂氛圍，引導學生參與到課堂中

課堂氛圍影響學生學習積極性，基于此，要想更好的組織學生參與到中職語文課堂教學之中，教師就需要利用現有教學設備，創設出活躍的課堂氛圍。由于現階段多媒體設備已經進入中職學校中，因而語文教師就可以結合本節課所要講授的內容，為學生播放相應的音樂以及視頻，促使學生可以產生自己已經進入課文情境之中的感受，進而主動配合教師課堂教學，提高課堂教學效果。

例如，中職語文教師在為學生講授《林教頭風雪山神廟》一課時，為了讓學生產生身臨其境的感受，進而更深入的理解該篇文章，教師就應借助多媒體設備，為學生放映“林教頭風雪山神廟”視頻片段，讓學生可以將其與課文內容結合起來，在活躍課堂氛圍的同時，促使學生能夠對該篇文章產生正確的理解。

（三） 結合課文內容設置問題，鼓勵學生合作探究

問題是激發學生學習興趣的有效方法，也是引導學生進行合作探究與學習的重要途徑，基于此，培養學生質疑意識，讓學生在解決問題過程中理解語文知識是非常有必要的。筆者建議中職語文教師在課堂教學前，詳細分析語文課文內容，并在收集與本篇課文相關知識的基礎上，為學生提出合理的問題，鼓勵學生與他人合作來分析問題。由于中職學生普遍存在的年齡特點，相信其在分析問題的過程中一定會產生強烈的學習欲望與對語文知識的好奇心，因而可以更主動到課堂學習之中。

例如，中職語文教師在為學生講授《鄒忌諷齊王納諫》一課時，為了讓學生掌握該篇文言文翻譯，教師就應該通過提出細致的問題，像“鄒忌對自己與城北徐公孰美這一問題的看法”，通過提出這一問題并鼓勵班級學生以小組的方式進行分析探討，使其可以明確鄒忌與城北徐公孰美，并從中分析出鄒忌妻子、妾、客人認為鄒忌美的主要原因，保證學生可以從整體上理解本片文言文內容。

（四） 改變課堂評價方式，促使學生成為評價主體

要想組織學生參與到中職課堂教學之中，教師就要讓學生融入于每一環節教學中，不僅需要引導學生分析語文知識，同時也要引導學生對自己、對他人進行評價，讓學生成為評價主體，找出自己在后期學習語文知識時必須注意的內容。

由于一直以來中職語文教學均是教師對學生進行評價，因而中職學生自評能力與互評能力相對較弱，基于此，在引導班級學生進行自評與互評前，就要為其講授自評與互評技巧，讓其可以抓住評價重點，從而更為負責的幫助自己與班級其他學生找出語文學習不足之處，為后期改進提供正確的方向。

四、 總結

綜上所述，在中職語文課堂教學過程中，組織學生參與到其中是非常有必要的，為了提高學生參與有效性，語文教師就要為學生提供自由解決問題的時間、創設活躍課堂氛圍、鼓勵學生合作探究問題、引導學生進行自評與互評，促使學生真正成為課堂主體，在參與之中學習語文知識，提高其語文水平。

參考文獻：

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作者簡介：

張家春，甘肅省武威市，古浪縣大靖職業技術教育中心；

張暉，甘肅省武威市，古浪縣民權教育工作站。endprint