關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳穎

摘 要 小學(xué)英語教學(xué)對提升學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在新課標(biāo)的要求下應(yīng)運而生。因此，教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)理念，提倡創(chuàng)新型教育，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方式方法，使學(xué)生愉悅地參與到課堂中，提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語的教學(xué)中仍存在許多問題，因此，文章將從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 應(yīng)用 研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

實踐證明，將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)英語教學(xué)實踐中，有助于挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學(xué)生的溝通合作能力，促使學(xué)生形成良好的思維方式，使學(xué)生能夠積極主動的參與進(jìn)來，主動學(xué)英語，主動講英語，主動寫英語。同時，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中能大大提高每個學(xué)生在課堂上的參與度，使得整個班集體學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提高。

1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率低

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)有一段時間了，但是合作學(xué)習(xí)只流于形式化。在日常的英語教學(xué)中，有的教師會提出一個問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，走一下合作學(xué)習(xí)的形式。另外，小學(xué)生的英語發(fā)音有待提高，盲目開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能夠提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生的兩極分化情況越來越嚴(yán)重。不僅如此，學(xué)生受心理障礙和傳統(tǒng)觀念影響，對語音及語言口頭表達(dá)方面缺乏信心，不敢說，不會說，使得合作學(xué)習(xí)失去了原有的目的，并加劇了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抗拒心理。

1.2學(xué)生的參與積極性不高 參與程度低

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等方面因人而異，因此，如果教師給予學(xué)習(xí)成績好或活潑的學(xué)生較多表述小組討論結(jié)果的機(jī)會，而給學(xué)生成績較差或安靜學(xué)生的發(fā)言機(jī)會就會較少，后者就會成為被動的聽眾。長此以往，會降低一部分學(xué)生參與小組討論的積極性，喪失獨立思考能力，這樣就違背了合作學(xué)習(xí)的根本目的，更不會達(dá)到合作學(xué)習(xí)的實際效果。同時，參與程度不均勻是目前英語課堂非常普遍的一個問題。

1.3教師的引導(dǎo)不到位

在實際的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒有融入課堂，而是以大人的身份，走到學(xué)生中間，參與學(xué)生的套路，使得一些小學(xué)生不恰當(dāng)?shù)难哉摵蛻B(tài)度誤導(dǎo)。同時，現(xiàn)階段的教學(xué)方式過于死板，課堂的設(shè)計不合理，趣味性不明顯。多數(shù)教師會在語音課程上花大量的時間去講解字母或相關(guān)語句，并沒有對學(xué)生的口語提高重視程度，導(dǎo)致不敢張口說英語。不僅如此，隨著越來越多的小學(xué)逐步普及多媒體教學(xué)方式，許多教師對多媒體教學(xué)方式過分依賴，教師和學(xué)生、學(xué)生之間都缺乏英語語音交流和互動彼此孤立，限制了英語交流能力的提高。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1選擇合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目的，這就要求教師在教育教學(xué)的過程中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。合作學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供更多的課堂實踐機(jī)會，使學(xué)生對英語知識的掌握更為牢固，還能夠提高學(xué)生的溝通和交流能力，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要盡量創(chuàng)造一個具體的、貼近現(xiàn)實生活的、簡單的情境，讓學(xué)生對環(huán)境有一個直觀的了解，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和語言表的能力。這就需要老師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，做好課程設(shè)計，設(shè)計選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容用于開展小組合作學(xué)習(xí)，教師對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式有足夠的了解和認(rèn)識才能使得合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如，在小學(xué)英語中“playgame”這個環(huán)節(jié)就是一個比較具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.2對小組成員進(jìn)行合理分工

因此在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時，教師應(yīng)該客觀準(zhǔn)確地調(diào)查、評估每個學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面具體的初始能力，了解學(xué)生存在的語音問題，根據(jù)不同學(xué)生的語音基礎(chǔ)及授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略、興趣動機(jī)和性格差異等方面，采用“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進(jìn)行混合編組，只有合理分工合作才能提高整個小組的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動每個人學(xué)習(xí)英語的積極主動性，又快又好地完成規(guī)定的任務(wù)。英文基礎(chǔ)好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可不斷提升自己的英語水平，不斷鞏固自己的英文基礎(chǔ)，還可以幫助英語較差的學(xué)生，使他們得到同學(xué)的幫助，以此提高對英語學(xué)習(xí)的積極性。同時，優(yōu)化分配語音能力強(qiáng)的學(xué)生和語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比例，確保達(dá)到“組間同質(zhì)”的效果，使每組的整體水平相當(dāng)，從而形成組內(nèi)合作，組間競爭的學(xué)習(xí)模式。

2.3轉(zhuǎn)換老師的角色

改變傳統(tǒng)教師在小學(xué)語音教學(xué)課堂上的角色，把學(xué)生作為課堂的中心，突出學(xué)生的主體地位，建立和諧、民主、合作的新型師生關(guān)系。教師合理使用教材，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活組織語音教學(xué)活動，成為課堂的引導(dǎo)著，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極、主動性，讓學(xué)生對不再被動學(xué)習(xí)英語。比如：在英語教學(xué)過程中，老師可以將更多的主動權(quán)交予學(xué)生，又如：英語黑板報宣傳欄等，都是可以讓學(xué)生發(fā)揮主動性的好方法。通過這些小活動，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性，學(xué)英語變成了一件有樂趣的事情。

3結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求。因此，教師要不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)的方法，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上，進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，加強(qiáng)師生之間的交流，便于教學(xué)和活動的開展。并將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生合作和協(xié)調(diào)的能力，樹立學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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