淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

李俊紅

摘 要 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，涉及問(wèn)題一定要有梯度、連貫性，能引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。文章通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題情境 基本原則 策略

中圖分類號(hào)：G274 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂的問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境。它能促使學(xué)生情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)在情境中融合為一體。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)數(shù)學(xué)的愿望。下面我結(jié)合自己的講課經(jīng)驗(yàn)以及聽(tīng)課感受，談?wù)勗诟拍罱虒W(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1概念教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.1目的性原則

數(shù)學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一般處于探求新知的起始階段，教師一般先將設(shè)計(jì)的課件、掛圖或?qū)嵨锏冉o學(xué)生觀察，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)今天要研究、探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)必須有明確的目的，必須能圍繞本課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。

1.2生活性原則

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用。

1.3趣味性原則

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的情景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，有助于學(xué)生更好地理解問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。

1.4活動(dòng)性原則

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握，而不能單純的依賴教師的講解去獲得。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”活動(dòng)化，使學(xué)生在口說(shuō)、動(dòng)手、思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

1.5障礙性原則

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中所產(chǎn)生的問(wèn)題要具有一定難度和坡度，適合學(xué)生的實(shí)際水平，能造成一定的認(rèn)知沖突，保證學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

1.6開(kāi)放性原則

目前教材中的很多題目為了便于解答，往往將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，使答案唯一，因此設(shè)計(jì)一些條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放的題目，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生善于思考。

1.7啟發(fā)性原則

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。

2概念教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。

例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“9的乘法口訣”教學(xué)的過(guò)程中，在鞏固記憶9的乘法口訣時(shí)，可采用多形式對(duì)口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩?shì)判斷對(duì)否的方法，說(shuō)9的乘法口訣。練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說(shuō)得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問(wèn)題，教師說(shuō)得數(shù)。也可采用男、女生互對(duì)，同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。對(duì)口令的過(guò)程中，師生要評(píng)判對(duì)口令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動(dòng)溶為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合。

2.2通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如：我在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生擺小棒，再擺的過(guò)程中觀察、掌握數(shù)的組成。“10根扎一捆”是理解10個(gè)一是1個(gè)10的支柱，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。圍繞“12是什么意思”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主的動(dòng)手?jǐn)[小棒，匯報(bào)交流，各抒己見(jiàn)，呈現(xiàn)出多種擺的方法；學(xué)生通過(guò)擺小棒，再擺的過(guò)程中觀察掌握12的組成；學(xué)生通過(guò)“一根一根的擺成一行” 、“左邊擺10根，右邊擺2根”體會(huì)到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性；學(xué)生通過(guò)比較體驗(yàn)，真真切切地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的。這種無(wú)聲勝有聲的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了10個(gè)一就是1個(gè)十的難點(diǎn)，進(jìn)而理解了數(shù)的意義，建立起正確的數(shù)的概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“懸念”在課堂中故設(shè)懸念這一情境，定會(huì)把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的深層次思考和研究。

如教學(xué)“乘法分配律”這一節(jié)課的開(kāi)始，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說(shuō)出了它們的得數(shù)。

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時(shí)我趁機(jī)導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會(huì)知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。

2.4編擬童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

童話故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)“體積概念”之前，我為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

2.5運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題是指條件多余、不足或答案不唯一的問(wèn)題。教師要依據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不唯一的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在自主的解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)生學(xué)完了表內(nèi)乘法以后，我運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：教學(xué)中，我先出示各種花，并標(biāo)上價(jià)錢，如下：

滿天星：2元/枝；菊花：3元/枝；劍蘭：1元/枝；康乃馨：4元/枝；百合：6元/枝；玫瑰：5元/枝

先讓學(xué)生自由提問(wèn)題，并由學(xué)生幫助解題。如：

5枝百合花多少錢？6€？=30（元）。

2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢？4€？+1=9（元）。

接著，我提出：今天是小麗的媽媽過(guò)生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花？

學(xué)生暢所欲言，方法極多，有：

5枝康乃馨、5枝劍蘭。4€？+1€？=25（元）。

2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花。6€？+5€？+1€？=25（元）。

總之，以情感人，以情育人，以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的學(xué)生更有活力，讓學(xué)生感興趣地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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