淺析新課改背景下如何更好地進行初中數學分層教學

張乾浩

摘 要：數學在學生的學習階段占有很大比重，貫穿學生學習生涯的各個階段。在數學教學的過程中，筆者發現進行同一教學是非常重要的。但是同一教學上的差異教學也就是針對性教學也是非常必要的。因為每個學生之間都是不同的個體，都存在一些差異，這些差異導致學生學習過程中學習程度不同，知識接受能力不同。所以要想對學生進行更好的數學教學，提高學生的學習成績，初中教師必須進行分層教學。本文筆者將結合自身的教學經驗，為更好地進行初中數學分層教學提供可實施性措施。

關鍵詞：初中數學；分層教學；措施

隨著我國教育事業的不斷發展，新課標改革的不斷深入，數學教學的要求和教學方法也在發生改變。新課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。也就是說學生在進行數學學習的過程中，每個人都應該獲得自己所應該所能夠獲得的數學知識，這并不是強制所有人獲得一樣的數學知識，都能夠對所學的知識進行把握，而是針對自身存在的差異進行數學學習。在我國，分層教學最早開始在上海進行。在分層教學的實驗中發現，學生能夠更好發揮自身的個性特長，能夠提高學習成績。所以在如今的初中數學中，新課標倡導數學分層教學。

一、分層教學的意義

分層教學是指針對學生學習過程中存在的差異性問題，進行分層次的教學。學生因為學習基礎、智力水平、理解能力等對數學知識的學習存在一定的差異。教師可以把學生們分成幾個層次進行差別性的教學，能夠使各個層次的學生獲得不同程度的提高，能夠更好的提高教學的效率。進行分層教學能夠更好地發揮學生自身的個性特長，教師能夠在教學的過程中發現學生的閃光點，培養學生不同的學習意識，能夠促進學生的成長。除此之外，進行分層教學，是符合社會發展要求的，是符合新課標改革步伐的，能夠促進新課標改革的深入進行。

二、現下初中數學課堂教學存在的弊端

現下的初中數學課堂，教師在進行數學教學中容易“一刀切”，也就是對學生們進行同一的教學。學生們因為理解能力、智力水平不同，所以對所學知識的掌握度也不同。教師在進行新知識的深入講解中，部分學生會有較大的壓力。而教師在進行舊知識的不斷重復復習中，部分學生又會浪費掉一些學習的時間。總的來說，就是會降低教師教學的效率，影響學生的學習。在線下的初中數學課堂上，教師教學方法的單一性和教學觀念的傳統性，影響了學生順利進行數學學習，也影響了教師順利開展數學教學。

三、如何更好地進行數學分層教學

綜上所述，在線下的初中數學課堂上存在一些弊端，這些弊端不利于學生進行數學學習，也影響了教師開展課程教學。所以進行分層教學，改變教學模式，能夠解決現下數學課堂存在的問題，更好的進行數學教學。

（一）對全體同學綜合水平進行分層

對全體同學的綜合水平進行分層表現在兩方面：一方面是學校可以采取分班制的方式進行教學。這并不是說學校要把學習好的一批人放在一個班，學習差的一批人放在一個班。因為這樣極易造成兩極分化。而是說學校可以把學習能力較為突出的學生設置為一個班級其他的學生為平行班，這樣能夠保證尖子生更好的進行學習；第二個方面就是教師對本班學生進行分層，根據學生的學習理解能力、智力水平等將學生們分為三個層面。當然教師不能夠明確的說哪位學生是第幾個層面的，這樣會導致學生的自信心喪失，自尊心受到打擊。教師在分層前可以與學生們進行統一的溝通，講清楚分層的優勢，讓學生們認可，家長們支持。這樣才能夠更好地進行分層教學，提高學生的學習成績。

（二）對教學的目標進行分層

因為學生的學習層次不同，教師在進行同一教學的基礎上就可以進行差別性的教學。教師在設定教學目標的時候就可以分層次的設立。比方說在對第一層次的學生設定教學目標時，就要學生能夠對所學知識進行深入的學習，而對第二層次的學生就要求學生牢牢把握當前的知識。對于第三層次的學生來說，就要求學生對簡單的公式和問題進行解決，保證學生在試卷上的大面積得分即可。這樣能夠讓學生們學習壓力都不會太大，也能夠確保學生們學習的效率。

（三）對作業的內容進行分層

教師進行布置作業的時候也要考慮到分層次。教師應該布置一些基礎作業，這些作業都要求學生必須完成。對于第一層次的學生來說是復習，第二層次的學生來說是鞏固，第三層次的學生來說是掌握。在基礎作業的基礎上，為學生布置能動性的作業。也就是可選擇性的作業，這些作業不是強制完成，但是完成會有獎勵。這樣學生們就會積極完成，不同層次的學生也會積極的展開學習，學生的層次也會發生變化。

總而言之，在初中的數學學習中進行分層教學的模式是非常必要的。雖然分層教學存在著一些問題，但是它的優勢遠遠大于劣勢，也能夠幫助不同水平的學生取得更好的進步。所以教師要不斷探索和發展，以解決分層教學中的劣勢，讓分層教學模式更好的運用于數學教學中，幫助學生獲得更好的進步。

參考文獻：

[1]陳琦.學生學習方式的差異與因材施教[J].北京師范大學學報，1989（1）.

[2]陳玉蘭.實施分層教學的策略[J].江西教育，1999（4）.

[3]陳小華.聽課程理念下分層教學的實踐探索[J].教育探索，2003（11）.endprint