淺談高中生物教學中“問題式教學法”的運用

摘要：目前，在我國高中生物教學中普遍存在著這樣的問題：學生學習興趣低、對于知識的理解較弱等問題。這些問題的出現(xiàn)嚴重影響著高中生物教學質(zhì)量的提升。為此，針對高中生物教學中存在的問題，這里提出了“問題式教學法”，旨在通過問題的提出、分析與解決，展開教學，以期提升高中生的生物學習能力，優(yōu)化課堂教學效果。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；問題式教學；運用探究

隨著新課程改革的逐步推進與深入，理論與實踐能力并重培養(yǎng)已成為了現(xiàn)今評判一堂課質(zhì)量高低的重要標準。這一點是基于“以生為本”的素質(zhì)教育理念而提出的。目前我國高中生物主要是一門以研究、揭示生命為主題的學科，重在培養(yǎng)學生科學思維能力與分析解決問題能力。而高中教學與初中、小學階段的課程教學，有著本質(zhì)區(qū)別，這就需要我們教師在教學中要善于從傳統(tǒng)教學模式的禁錮中解脫出來，嘗試應用“問題式教學法”轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)教育下被動學習的地位，最大限度發(fā)揮學生課堂主體地位，培養(yǎng)學生課堂參與意識，進而提高教學效率。這種教學方法主要是通過問題的形式開展教學，培養(yǎng)學生學習主動性與創(chuàng)造性。下面本文將結(jié)合高中生物教學實踐，簡要探討“問題式教學法”在課堂教學中的應用。

一、 創(chuàng)設情境，設置懸念

情境主要是指在課堂教學中，教師將蘊涵各種背景的教學問題滲透到具體教學中，通過相關教學內(nèi)容與問題的預設來達到提升課堂教學效率的目的，有時也稱為問題情境。實施問題、設置懸念是創(chuàng)設問題情境的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是最令廣大教育工作者困惑的地方。因此，如何在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境成為了現(xiàn)階段教育教學的亟待解決的問題。例如，在教學“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，教師可以將它的模型帶到課堂教學中，讓學生仔細觀察這種模型的結(jié)構(gòu)特征。教師直接將這一模型帶到課堂教學中，不僅容易吸引學生的注意力，還會對學生的認知帶來一種沖擊，不知道教師意欲何為，同時，也會被這一模型的本身結(jié)構(gòu)所吸引，從而為后面的課堂教學設置懸念，讓學生能夠?qū)⒆⒁饬Α⒕Τ掷m(xù)地集中到課堂教學中，從而最大限度地提高學生參與意識，發(fā)揮學生的主體地位。

二、 拋出問題，展開教學

問題式教學法主要是以問題為中心的一種教學方法，所以，在高中生物課堂教學中，整個教學活動應當緊緊圍繞教學問題而展開，以提升學生學習興趣，調(diào)動學生生物學習積極主動性。值得注意的是，在問題式教學中，問題的提出往往是多樣性的，但是所有的問題都應當有一個共同的特點，即有一個中心問題，通過中心問題，將其他問題依次展開出來，讓學生在一系列問題的提出過程中，激起學生的思考能力與探究能力，讓其在主動積極思考、主動探究過程中促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在教學完“呼吸作用”以及“光合作用”相關知識過后，為了能夠加強學生對二者的區(qū)別與認識，教師可這樣創(chuàng)設問題：“如何區(qū)別一個植物是進行呼吸作用還是光合作用？怎樣判斷一株植物的產(chǎn)物？菜農(nóng)為了提高蔬菜產(chǎn)量，往往會在白天適當增強光強，在夜晚降低室溫，原因是為什么？要想驗證一株植物是否進行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，往往會將它放在無光環(huán)境下，原因又是為什么？”通過一系列的問題，激起學生的探究欲望，吸引其注意力，其中可能有一兩個問題是他們所知道的，這時為了驗證他們自己的答案，他們會表現(xiàn)地很急切，迫切想要告訴老師、告訴學生他們的答案。雖然，在教學中教師提出了許多問題，但是這些問題都是圍繞同一個中心問題展開的，在鞏固了學生相關知識的同時，還有助于最大限度地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、 分析問題，樹立意識

問題提出過后，緊接著需要做的就是讓學生分析這些問題，并經(jīng)過自己的思考、探究得出相關答案。所以，在高中生物課堂教學中，教師不僅要提出問題，還要善于引導學生分析問題，讓其針對所提出的問題，展開具體的探討。考慮到學生學習能力以及認知能力的有限性，這就要求在具體的分析過程中，要善于采用小組合作方式進行教學，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的教學原則，將學生分為同一小組，讓其在小組合作過程中，分析相關問題，從而樹立學生的探究意識。值得注意的是，在問題的分析過程中，學生可能會走入某個誤區(qū)，這時教師如果不加以引導的話，很可能他們在今后的學習中繼續(xù)延續(xù)這種錯誤的思維，所以，在問題的分析過程，還需要發(fā)揮教師的引導與指導作用。

四、 解決問題，培養(yǎng)能力

問題式教學法最主要的目的是解決問題，這一點毋庸置疑。但在問題的具體解決過程中，需要指導學生搞明白、弄清楚問題已知、未知條件，以及所需要達到的目標要求，從而有助于借助相關工具或手段有針對性地解決問題。生物問題的解決可以從整體到局部，也可以從局部到整體，還可以采用橫向、縱向思維。為了有效培養(yǎng)學生的解題能力，教師要善于傳授學生相關的審題、解題能力，如怎樣提取有效的信息，挖掘潛在的隱含條件，如何進行“遷移”，如何實現(xiàn)“舉一反三”等等。尤其是在有關基因與遺傳相關的教學內(nèi)容中，題目一般會有一定難度，而且已知的條件有限，學生想要快速高效地解決問題，就需要具備一定的方法，這些方法都是需要教師講授的，如結(jié)合選項看問題、代入排除法、假設法等等，這些方法都是解決生物難題的有效手段。所以，在具體的教學過程中，需要教師有針對性地進行教學，傳授學生相關解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

五、 小結(jié)

總而言之，問題式教學法是一種以問題為主的教學方法，對于具有抽象性、邏輯性的高中生物而言，這無疑是一種行之有效的教學手段。因此，在具體教學中，我們廣大的高中生物教師就需要借助這一教學方法，進行有針對性的教學，通過創(chuàng)設情境、提出問題、分析問題以及解決問題等多個程序培養(yǎng)學生綜合能力。

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作者簡介：周艷，江蘇省泗陽桃州中學。endprint