構建初中物理高效課堂的實效性

摘要：隨著新課改的推進，發揮課堂教學的作用，提升學生的學習興趣，是物理高效課堂的必經之路。同時高效的物理課堂還可以讓學生思維能力得到提升。學生在我們的高效物理課堂上學習到的不僅是科學文化知識，還可以接受精神以及科學態度的培養，促進德、智、體、美的全面發展。

關鍵詞：初中；物理課堂；實效性

構建高效物理課堂是實行新課改的重要內容，在我們的日常教學中要想取得一個優質的教學效應，教師在教學過程中緊抓學生興趣不放，對學生進行正確的引導，讓學生學會發現問題、研究問題以及探尋問題的答案，學會自主學習，我們的高效課堂是在滿足學生的教學需要和實現教學任務的基礎上實行的，所以對于學生綜合能力的提升有著推動作用。下面就如何構建初中物理課堂的實效性進行簡單分析。

一、 緊抓學生個性特點，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。在初中物理教學過程中，學生在初二才接觸物理知識，在學習之初對物理知識有著渴望和訴求，學生對于未知的事物有著強烈的好奇心和求知欲，我們的物理教師在設計教學計劃的時候，要以學生興趣為起點，對不同的教學內容合理地進行設計，啟迪學生的心靈，點燃學生的學習熱情，同時采用不同的教學手段，激發學生對于物理知識的需求，培養學生的學習興趣，對物理知識的學習成為一種合理地認知活動。首先教師對于學生的學習要進行興趣的培養，讓學生對于探究的主題產生強烈的興趣，對于問題的設置可以采取一些獎勵制度，增加學生的自我滿足感和自信心，使得學生對于鞏固學習知識，探索新的問題有著興趣，學生在這一過程的決心、動力都會得到加強。其次，教師對于課程的內容要有所側重，對于重點部分，尤其要創建不同的教學情境，讓學生主動參與到課堂的學習中來，增加學生學習的自覺性。最后，教師要把理論與實際相結合，同日常生活各個方面結合起來，把探究式問題設置為學生都能遇見的，這樣可以培養學生對于物理知識的認知性。例如在學習“光的折射原理”時，教師設置情境，拿出一個裝有水的玻璃杯，在水中插入一支筷子，讓學生進行觀察。學生會發現筷子斷了，引發學生進行思考，但是把筷子從水杯中拿出時，筷子又是完好無損的，由此引入今天的學習課題，光的折射。這樣不僅可以增添課堂活躍氣氛，還可以提高課堂效率。

二、 培養學生的自主學習能力，小組合作探究

我們的物理課堂學習中，對于培養學生的探究性學習能力，首先要做到的就是培養學生的自主學習能力，教師在課堂中對于學生的引導要以問題為驅使，使得學生是在好奇心的引領下進行自主學習的探究，學生進行高度的智力發展，以及對課堂學習內容和形式的探索都讓我們的課堂有著高效性，教師可以引領學生進行小組內部的學習探究，讓學生對于一些重要的課題學會合作，教師可以組成四到六人一組，選取一名組長，每個小組里有著不同的層次的學生，讓積極主動地學生帶動不愿意進行探究學習的學生，這樣不僅可以讓小組之間進行和諧的合作，還可以帶動一些性格內向，有自卑心理的學生主動參與到合作學習中來，有利于教學的多邊互動感，同時為每一位小組成員創造了平等的機會，培養學生的集體主義感和歸屬感，在面對難題上團結互助，未達成小組目標共同努力，讓有限的課堂變為無限的空間。例如在學習平衡狀態的時候，教師劃分小組，讓同學們通過自己的學習找到平衡的例子以及實際的應用，同學們通過課下在網上查找資料、翻閱書籍、向家長請教等等都可以促進學生的能力提高。學生通過獨立的思考對于問題形成整體性的認識，對于自己不能獨立解決的問題可以尋求小組成員協作解決，實在解決不了的問題可以尋求老師幫助或者課堂上和同學們一起探討。教師也要適時的進行引導和鼓勵，對于學生的成果進行積極地肯定和表揚，讓學生能夠樹立自信心，對于以后的探究和學習有著促進作用。

三、 延伸實驗知識，發散學生思維

物理課程學習過程中，必然具有一些實驗的操作，而對于物理的探究性學習，讓學生能夠自發性、自主性的進行探究實驗，對于學習成果有著鞏固作用，學生對于探究一項實際操作時，需要對一個操作有一個全面的設計。教師在準備實驗計劃時，要善于結合實驗過程，讓學生的思維得到發散，發揮想象力，進行實驗知識的再總結。也可以通過設置問題的方式，幫助學生通過問題開發大腦，讓學生對問題進行假設，制作一個模型，隨后進行詳細的實驗操作，觀察過程，進行記錄，最后對實驗數據詳細的分析、總結，和同學們進行交流和討論，發現問題所在，解決問題。這一系列的過程使得學生能夠自主的進行探究。例如在學習密度與質量這一節中，學生可以在老師的指引下，研究不同物質的密度，學生制訂詳細的計劃，通過不同的金屬物體，設計出研究該種物體的體積和質量，讓學生用鋁塊、鐵塊進行比較，分別測量出每一塊對應的體積以及質量，操作過程中進行詳細的記錄，讓學生在操作的過程中，感受到物理學的魅力，在實驗完成后，教師一定要及時的組織班級討論，讓學生在小組之間，或者獨自思考操作過程，得出結論，積極踴躍發言，表達自己的見解，很多學生對于不同物體的質量和體積進行比較發現其中的規律，質量和體積是成正比的，而這個比值就是用我們的密度來表示，學生在此過程中發現了物理規律，并且能夠熟記在腦海里，讓我們的學習過程充滿樂趣，培養學生的發散思維，學生對于課程的學習也會更加具有動力。

四、 結語

教師在物理課程的傳授中，不僅要轉變傳統的思想觀念，還要不斷地加強自身的文化修養，當然，構建高效的物理課堂不是教師單方面完成的，需要教師充分尊重學生的主體地位，并且鼓勵學生充分發揮想象力，促進學生的主動性發揮來共同構建。同時，學生之間存在的差異性教師給予充分的理解，激發學生學習物理的興趣，還有在課堂教學中，讓學生能夠主動地參與到課堂學習中教師及時指導和評價，讓學生能夠樹立學習自信心，讓學生和教師都能在這短短的幾十分鐘受益良多。

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作者簡介：劉玄，江蘇省沭陽縣華沖中學。endprint